«Проектная и исследовательская деятельность учащихся по химии как способ повышения уровня познавательной активности учащихся»

Актуальность темы воплощается в том, что в настоящее время государственная политика направлена на развитие естественнонаучного образования на формирование целостной естественнонаучной картины мира. Проектная и исследовательская деятельность – это ключевой инструмент государственной политики в сфере развития естественнонаучного образования, так как она формирует у школьников критичность, навыки решения проблем, самостоятельность и практические умения, востребованные в науке и жизни. Проектная и исследовательская деятельность – это не только методический прием, а стратегический инструмент, направленный на подготовку компетентных, мотивированных и творчески мыслящих специалистов.

Внедрение профориентированности обучения в среднем образовании выявило ряд противоречий в преподавании химии. С одной стороны, от выпускников ожидается высокий уровень знаний, но при этом наблюдается снижение интереса подростков к обучению. С другой стороны, необходимо активизировать учебную деятельность школьников, но организация и управление этим процессом сталкиваются с трудностями. Наконец, современное образование ориентировано на развитие самостоятельной познавательной активности и творческих способностей, однако часто используются традиционные методы обучения.

Эти расхождения заставили меня пересмотреть свой подход к преподаванию и поставили передо мной важную проблему: как совместить снижение самостоятельной познавательной активности подростков с необходимостью формирования ключевых компетенций и обеспечения качественных знаний.

Если раньше обучение сводилось к передаче готовых знаний от учителя и последующей отработке умений, то теперь школьникам необходимо научиться самостоятельно добывать информацию, анализировать её и представлять результаты.

Многие выпускники нашей школы не имеют возможности поступить в вузы на платной основе. Чтобы успешно конкурировать за бюджетные места и в дальнейшем стать востребованными специалистами, им крайне важно научиться мыслить критически, находить и решать проблемы, используя знания из различных областей, а также развивать коммуникативные и информационно-технологические навыки.

Традиционная классно-урочная система, эффективная для массовой передачи знаний, сегодня теряет свою актуальность. Современное образование смещает акцент на воспитание свободной личности, способной к самостоятельному мышлению, поиску и применению знаний, принятию обдуманных решений, планированию действий и эффективному сотрудничеству в разнообразных группах. Также важно развивать открытость к новым контактам и культурным связям.

Именно поэтому я активно использую проектно-исследовательскую деятельность учащихся как инструмент для развития их самостоятельной познавательной активности в учебной и внеурочной деятельности.

Моя педагогическая система направлена на формирование у школьников умений самостоятельно получать знания и применять их для решения как теоретических, так и практических задач.

В процессе работы я ставлю перед собой следующие цели:

• Разбудить и развить интерес к химии.

• Сформировать у учащихся ключевые компетенции.

• Развить навыки самостоятельной работы.

Этот подход способствует формированию образа выпускника, который обладает навыками исследовательской работы: умеет выявлять противоречия и проблемы, формулировать гипотезы, разрабатывать алгоритмы действий, ставить цели и задачи, определять актуальность проблемы, а также грамотно представлять свои идеи аудитории. Таким образом, опыт проектно-исследовательской деятельности готовит школьников к успешной реализации подобных проектов в их дальнейшей жизни.

Основная идея, которую мы развиваем в рамках этого педагогического опыта, заключается в следующем: для того чтобы проектная и исследовательская деятельность эффективно влияла на познавательную активность и развитие ключевых компетенций у учащихся, необходимо обеспечить выполнение ряда условий:

- формирование и развитие познавательного интереса к химии;

- внедрение личностно-ориентированного обучения;

- применение практико-ориентированных методов в урочной и внеурочной деятельности по химии.

В своей педагогической практике я ориентируюсь на теорию активизации учебной деятельности Т. И. Шамовой, которая подчеркивает центральную роль самостоятельной работы учащихся. Именно от уровня самостоятельности зависит глубина и прочность усвоения знаний. Для стимулирования этой самостоятельности я опираюсь на теорию развития познавательного интереса Г. И. Щукиной. Познавательная деятельность, основанная на самостоятельности, позволяет ученикам перейти от разрозненных сведений к целостному научному мировоззрению.

Однако простое осознание нехватки информации недостаточно для мотивации к ее поиску. Необходима активность, подпитываемая внутренней мотивацией, которая проявляется в проблемных ситуациях. Теория проблемного обучения, разработанная И. Я. Лернером, А. М. Махмутовым и другими, помогает создать такие ситуации, где ученик, выступая в роли исследователя, самостоятельно открывает научные закономерности на основе имеющихся знаний.

Г. А. Русских отмечает, что современный урок предполагает активное управление учителем самостоятельной познавательной деятельностью школьников. Это включает помощь в постановке целей, выборе путей их достижения, методов работы и самоконтроля. Ключевым инструментом здесь является система заданий, стимулирующая мотивацию, консультирование и коррекцию результатов. Основная задача такой работы – освоение учебно-исследовательских приемов и развитие самостоятельности мышления.

Основоположником проектной деятельности считается Джон Дьюи (1859-1952), предлагавший ввести данный метод в педагогику для организации самостоятельной деятельности ребенка для решения интересных им задач. Ученый считал, что разумнее давать возможность ученику самому добывать знания из практической деятельности и личного опыта.

В истории развития педагогической науки можно выделить также несколько ученых, занимающихся развитием проектной и исследовательской деятельностей. Это И.Г.Пестолоцци, Я.А.Каменский, А.Дистервег.

В 18 веке данным вопросом занимались такие педагоги, как Ж.Ж.Руссо, Ф.И.Янкович, Н.И.Новиков.

Затем «метод наглядности» продолжили внедрять Ф.Гансберг в своей работе «Творческая работа в школе». Он считал, что любое знание должно быть применимо.

В России акцентировать внимание на идею развития проектной и исследовательской деятельности начал в 19 веке преподаватель И.Д.Якушкин.

 В 20 веке работа по организации исследовательской деятельности проявлялась в виде создания клубов. Этим занимались А.И.Макаренко, С.Т.Шацкий, В.Н.Терский.

Усиление интереса к научной деятельности школьников произошло в 60-70гг 20 века, в это время появляются Малых академии наук, НОУ, которые интересуются прикладными исследованиями.

В настоящее время интерес к проектной и исследовательской деятельности не угасает, а только растет, так как она развивает энтузиазм, критическое мышление, самостоятельность и навыки трудовой деятельности (анализ информации, креативность), помогает ученикам глубже погружаться в изучении химии, находить новые решения и строить успешную и перспективную карьеру, что делает ее ключевой для самореализации и профессионального роста.

Исходя из этого, я считаю наиболее эффективными методами активизации самостоятельной познавательной деятельности исследовательский метод (как высшую форму проблемного обучения) и технологию проектного обучения.

Мой педагогический стаж работы – 20 лет.

Имею большой опыт работы в области проектной и исследовательской деятельности.

Цель работы: реализация проектной и исследовательской деятельности, способствующей познавательной активности учащихся на занятиях по химии.

Задачи работы:

- проанализировать интернет и литературные источники по теме работы;

- описать технику проектной и исследовательской деятельности, используемых на внеурочных занятиях по химии;

- проанализировать влияние технологии применения проектно-исследовательской деятельности на познавательную активность учащихся.

Проектная и исследовательская деятельность по химии направлена на работу с детьми 13-17 лет, имеющими естественнонаучную направленность Проектную и исследовательскую деятельности в нашей школе реализовываю на каждом этапе изучения химии.

7 класс – 34 часа внеурочной деятельности по химии «Химия и жизнь»;

8 класс – 34 часа внеурочной деятельности по химии «Химический эксперимент»;

7-9 классы - 136 часов дополнительного образования «Чудеса в пробирке»;

индивидуальная работа с учащимися по разработке проектов.

В начале 7 класса педагог-психолог нашего учреждения проводит психологическое обследования по выявлению у детей склонностей к естественным наукам и по результатам этого исследования я привлекаю учащихся на кружок по химии «Чудеса в пробирке». Данное исследование именно в 7 классе (на год раньше начала изучения предмета «Химия» в школьной программе) считаю необходимым для того, чтобы привить интерес к химии и к изучению природных явлений. Далее на протяжении всего обучения я стараюсь мотивировать этих детей на предмет.

Применение проектной и исследовательской деятельности осуществляю в следующем порядке:

Проектно-исследовательская деятельность по химии в МБОУ СОШ №10

Работа с проектами и исследованиями на уроке обобщения знаний и во время выполнения практических работ Курсы внеурочной деятельности «Химия и жизнь» (7 класс) и «Химический эксперимент» (8 класс)

Использование «Химического блокнота» Кружок дополнительного образования «Чудеса в пробирке» (7-9 классы)

Оформление ЛЭП-бука Индивидуальные проекты (9-10 классы)

Оформление постеров

1. Работа с проектами и исследованиями на уроке.

В части проектной деятельности использую исследовательские проектные уроки. Как правило, проекты использую на уроках обобщения и систематизации материала.

Можно использовать два варианта применения данного метода:

- проектный урок. Ученики работают 2 урока, использую не часто из-за временных затрат. На первом уроке учащиеся делятся на группы, распределяют роли, работают с информацией, делают экспериментальную часть, начинают оформлять ЛШЭП-бук. На втором уроке происходит защита проектных работ, презентация ЛЭП-буков.

Например, в 8 классе применяю проектный метод на уроках «Физические и химические явления. Химические реакции»; «Топливо (нефть, уголь и метан) Загрязнения воздуха, способы его предотвращения»; «Физические и химические свойства воды»; «Обобщение и систематизация знаний «Основные классы неорганических соединений»; «Типы химических реакций». В 9 классе – это темы «Общая характеристика галогенов», «Производство серной кислоты», «Щелочноземельные металлы». «Понятие о коррозии металлов». В 10 классе по темам «Свойства карбоновых кислот», «Жиры», «Применение спиртов». В 11 классе – «Химия и здоровье человека», «Роль химии в обеспечении экологической, энергетической и пищевой безопасности, развитие медицины». (Приложение 1)

- урок, на котором происходит защита индивидуальных проектов учащихся, сделанных во внеурочное время.

Уроки-исследования провожу чаще с использованием системно-деятельностного подхода. На данном уроке ученик работает с рабочим листом. Чаще всего урок начинаю с проблемной ситуации на этапе мотивации. Например, при изучении темы «Коррозия металлов» в 9 классе можно предложить ребятам разгадать тайну гибели дорогой яхты американского миллионера или тайну Делийского столба. Или на уроке «Соединения щелочноземельных металлов» нужно определить про какое вещество, используемое в строительстве, идет речь. (Приложение 2)

Б) Для формирования навыков самостоятельной работы с научной литературой, оформления рекомендаций оформления рабочего проекта мною была разработана брошюра «Химия вокруг нас (проектная деятельность)». Данная методическая разработка была отправлена на региональный этап Всероссийского конкурса лучших образовательных практик дополнительного образования естественнонаучной направленности «БиоТОП Профи». По результатам конкурса я стала победителем по направлению «Дидактический материал» в номинации «Памятка обучающемуся по проектной деятельности» (Приложение 3).

В) Исследовательский метод использую во время практических работ по химии. Например, в 8 классе во время практической работы «Правила работы в лаборатории и приемы работы с лабораторным оборудованием» ученики сами должны найти описанное оборудование и предложить варианты его использования на уроках химии. В 9 классе во время практической работы «Жесткость воды и методы ее устранения» решают проблему помощи чайнику, который внутри покрыт налетом. (Приложение 4)

Еще один вариант - представляю демонстрационный опыт по взаимодействию железа с серой. Я использую его в 8 классе для иллюстрации физических и химических явлений, а также для изучения реакций соединения. В 9 классе этот эксперимент будет полезен при демонстрации индивидуальных свойств железа и серы. Логика обсуждения будет меняться в зависимости от конкретной темы урока.

При работе над темой "Физические и химические явления" крайне важно, чтобы учащиеся усвоили ключевые отличия и признаки каждого типа явлений. Поэтому, прежде чем приступить к демонстрации, я задам ряд вопросов:

• Опишите физические свойства серы как простого вещества. (Желтый порошок, нерастворимый в воде).

• Каковы физические свойства простого вещества железа? (Серый порошок, обладает металлическим блеском, притягивается магнитом).

• Какое явление мы будем наблюдать при простом смешивании этих двух порошков? (Физическое).

• Как можно экспериментально подтвердить отсутствие химического взаимодействия между веществами в смеси? (Смесь можно разделить с помощью магнита).

Я подтвержу все ответы учащихся наглядным экспериментом. Затем предложу им сформулировать вывод о природе наблюдаемого явления. (При смешивании порошков железа и серы произошло физическое явление, поскольку свойства исходных веществ не изменились, а значит, состав веществ до и после смешивания остался прежним)."

Цель эксперимента: Исследовать, происходит ли химическое превращение при нагревании смеси порошков железа и серы в соотношении 7:4.

Ход эксперимента:

1. Подготовка: Смешиваем порошки железа и серы в пропорции 7 к 4.

2. Нагревание: Помещаем полученную смесь в пробирку и подвергаем нагреванию на пламени спиртовки.

Проверка результатов:

• Вопрос: Каким образом можно определить, образовались ли новые вещества в результате реакции?

• Метод проверки: Используем магнит для определения наличия железа. Если вещество намагничивается, значит, железо осталось в исходном виде.

• Наблюдение: После разбивания пробирки и поднесения магнита к содержимому, намагничивание не происходит.

Выводы и интерпретация:

• Вопрос: Что подтверждает данный эксперимент?

• Вывод: Отсутствие намагничивания указывает на то, что свободного железа в пробирке больше нет. Это свидетельствует о том, что произошло химическое явление с образованием нового вещества.

• Вопрос: По каким признакам можно заключить, что произошла химическая реакция?

• Признак: Изменение цвета вещества. Исходная смесь имела другой цвет, а получившееся вещество стало черным.

• Вопрос: Какие условия необходимы для протекания этой химической реакции?

• Условия:

1. Непосредственный контакт (соприкосновение) реагентов.

2. Наличие тепловой энергии (нагревание).

Оформление записей:

В процессе демонстрации и обсуждения, на доске и в тетрадях учащихся фиксируется следующая информация:

Тема: Железо и сера

Этап процесса Результат Тип явления Признаки химического явления Условия протекания реакции

Смешивание веществ Смесь порошков железа и серы (7:4) Физическое Отсутствуют -

Смешивание и нагревание Черное вещество (сульфид железа) Химическое Изменение цвета (на черный) 1. Соприкосновение веществ

2. Нагревание

Процесс рассуждений позволил вывести на первый план такие понятия, как "химическое явление", "признаки химических реакций" и "условия протекания химических реакций".

Формируя у учеников умение действовать по заданному алгоритму (развивая их технологическую компетентность), я провожу лабораторные работы, посвященные изучению свойств веществ. Эти работы сопровождаются детальными инструкциями, а результаты фиксируются коллективно на доске и индивидуально в тетрадях. Управление мыслительным процессом осуществляется через комментирование каждого этапа и совместное обсуждение результатов опытов. Таким образом, ученики учатся самостоятельно планировать свои умственные действия, основываясь на чувственном восприятии образцов веществ и продуктов реакций.

2. Курсы внеурочной деятельности «Химия и жизнь» (7 класс) и «Химический эксперимент» (8 класс)

Для всей параллели 7-х классов в программе есть курс внеурочной деятельности «Химия и жизнь», а для 8-х классов есть курс «Химический эксперимент». Используя исследовательский подход во внеурочной деятельности, я разработала рабочий блокнот, состоящий из отдельных листов, которые ученики получают во время практических занятий внеурочной деятельности. (Приложение 5)

Работа проводится в парах.

В начале занятия я ставлю перед детьми проблему или рассказываю проблемную ситуацию, на основании которой вместе мы выдвигаем гипотезу. Далее идет практическая часть, которую учащийся выполняет самостоятельно. Данная практическая часть либо подтверждает, либо опровергает поставленную гипотезу.

 Изучив материалы рабочего листа, учащиеся выбирают необходимое оборудование и продолжают работу.

Выбранное оборудование, образцы для исследования и правила техники безопасности дети записывают самостоятельно.

Использую следующие рабочие приёмы:

- работа по алгоритму (на протяжении всей работы по тетради);

- проблемное обучение;

- исследовательский подход (наблюдение, постановка опытов, оформление выводов);

- применение IT (использование цифровых лабораторий по химии);

- работа в контексте (приемы профориентационной работы).

На некоторых занятиях получается ввести элементы профориентации. Например, занятие по изучению физических свойств веществ я начинаю со слов: «Почувствуйте себя экспертами-криминалистами…», выдаю набор для опытов с некоторым количеством неподписанных баночек и детям нужно идентифицировать вещества по определенным физическим свойствам (по цвету, запаху, растворимости в воде и т.д.)

3.Кружок дополнительного образования «Чудеса в пробирке» (7-9 классы)

В нашей школе работает кружок дополнительного образования «Чудеса в пробирке» под моим руководством для учащихся 7-9 классов.

Мною разработана рабочая программа дополнительного образования (Приложение 6).

Для занятия внеурочной деятельности число опытов ограничено временем урока, на кружке нет ограничения по времени, поэтому ребенок работает в своем ритме, не торопясь.

Результаты работы на занятии оформляем с помощью лэпбука. Лэпбук - это не только отличный способ выполнить самостоятельную исследовательскую работу, но и форма представления итогов проекта. Лэпбук - это собирательный образ плаката, книги и раздаточного материала, который направлен на развитие у учащегося творческого потенциала, который учит мыслить и действовать креативно в рамках заданной темы, расширяя не только кругозор, но и формируя навыки и умения, необходимые для преодоления трудностей и решения поставленной проблемы.

Работа проходит в несколько этапов:

1. выбор темы;

2. обсуждение плана;

3. создание макета;

4. создание шаблона лэпбука. (приложение 9)

4.Индивидуальные проекты (9-10 классы)

Следующим этапом применения и развития проектной и исследовательской деятельности является ступень 9-10 классов, где идет работа над индивидуальными проектами.

Работу над каждым проектом я начинаю с беседы с ребенком о его интересах, увлечениях, пищевых пристрастиях и т.д. После этого, обычно, мы выбираем интересную именно для учащегося тему. Например, один из моих учеников очень любит шоколад, тему нашего проекта определили, как «Физико-химическое исследование шоколада разных производителей». В классе, где училась другая моя ученица, дети в качестве перекуса использовали чипсы, поэтому решили, что темой будет «Исследование чипсов разных производителей». Ученик увлекался выращиваем растений в домашних условиях, так и появилась тема «Влияние удобрений на рост и развитие растений». В процессе написания работы, ученик будет обладать большей мотивацией на результат и проявляет больше инициативы. Работы, как правило, выполняются индивидуально.

После выбора темы мы определяем цель и задачи, которые будем решать в процессе выполнения работы. Цель выбирается конкретная, ясная и практически осуществимая в условиях школьной лаборатории. В общем смысле целью является решение исходной проблемы, но в каждом индивидуальном случае решение проблемы носит неповторимый характер.

Например, для работы «Исследование качества хлеба», цель была поставлена следующая – изучение органолептических и физико-химических свойств хлеба разных производителей.

Следующим этапом работы является стадия планирования, которая в себя включает:

- подбор теоретических источников необходимой информации;

- определение способов сбора информации;

- определение методов практического исследования;

- установление процедур и критериев оценки результатов практического исследования;

- обсуждение возможных альтернативных гипотез и методов;

- варианты представления результатов проведенного исследования (выполнение презентации, стенда, сообщения, выступление на конференции и т.д.).

Далее ребенок подбирает теоретический материал по выбранной теме исследования с помощью различных источников информации, выделяет основные аспекты теоретического обзора.

Например, при выборе работы «Вся правда о батарейке» были выделены следующие моменты:

1. Строение, состав и история.

2. Виды батареек и их состав.

3. Влияние утилизации пальчиковых батареек на окружающую среду.

По выбранному плану исследования на следующем этапе проводится практическая работа. На данном этапе учащиеся самостоятельно выполняют подготовленные учителем опыты, под руководством учителя делают заключения из увиденного и формируют выводы.

Например, для проекта «Пейте дети Nemoloko, будете ли здоровы?» мы использовали следующие опыты:

1. Определение органолептических показателей образцов (внешнего вида, консистенции, вкуса, цвета, запаха).

2. Определение посторонних примесей посредством фильтрования.

3. Качественное определение белка.

4. Определение наличия крахмала.

5. Определение pH.

6. Определение витамина C.

После выполнения практической части работы ребенок делает вывод о том, соответствует ли результат проведенного исследования поставленной цели или не соответствует. Также проводится анализ на момент полноты исследования. Возникают ситуации, когда во время экспериментальной части появляются дополнительные данные, которые не были учтены при постановке цели. Работаем в новом направлении.

Далее происходит этап оформления проекта. Варианты выражения результатов исследования могут быть следующие:

- реферат;

- презентация;

- постер.

Используя во время внеурочной деятельности методов проектов и исследований, я увидела, что ребята проявляют большую инициативу на занятиях, усиливается интерес к дисциплине, улучшается качество знаний, возрастает самостоятельная организация и реализация ребенка. Исследовательская деятельность не реализуется по готовым образцам, а прогнозируются новые решения, в которых необходимы предвидение, догадка, ориентация на перспективы познания и углубление, совершенствование имеющихся знаний и умений.

Эффективность применения проектной и исследовательской деятельностей на внеурочных занятиях по химии доказана результатами обучения. Она способствует: росту уровня качества знаний учащихся; развитию интереса к урокам; повышению уровня мотивации детей; увеличению числа учащихся дополнительно занимающихся химией в химическом кружке; повышению самооценки у учащихся; увеличению числа ребят, сдающих ОГЭ по химии.

В рамках профессиональной деятельности осуществлялся мониторинг динамики ключевых индикаторов, включающих:

- качество усвоения знаний;

- уровень учебной мотивации;

- степень готовности к профессиональному самоопределению;

- выбор химии для прохождения государственной итоговой аттестации в 9 классе;

- результаты ОГЭ и ЕГЭ по химии за последние 3 года;

- активность участия в конкурсных мероприятиях и конференциях.

Качество усвоения знаний учащихся по химии среди учащихся 8-11 классов за последние 3 года варьируется в пределах 55%.

Диагностика учебной мотивации проводилась по методике Г.Н.Казанцевой «Изучение отношения к учебным предметам» (Приложение 7) среди учащихся 7-9 классов.

Диагностика проводилась по трем разделам:

- предпочитаемый учебный предмет;

- причина выбора предпочитаемого предмета;

- выявление мотивов обучения.

Диагностика показала, что на протяжении 2022-2025гг учащиеся чаще стали выбирать химию в качестве предпочитаемого учебного предмета (Таблица 1, диаграмма 1).

Таблица 1. Динамика выбора учащихся химии в качестве предпочитаемого предмета 7-9 классы (2022-2025гг)

Период проведения диагностики Химия, (количество человек, %) Остальные предметы, (количество человек, %)

1 полугодие 10, 9% 100, 91%

2 полугодие 11, 10 % 99, 90%

3 полугодие 11, 10% 99, 90%

4 полугодие 13, 12% 97, 88%

5 полугодие 16, 15% 94, 85%

6 полугодие 17, 16% 92, 84%

Диаграмма 1.

В качестве причин выбора часто фигурируют: познавательный интерес к предмету, необходимость его изучения для будущего самоопределения.

Таблица 2. Причины выбора предпочитаемого предмета.

Период проведения диагностики Познавательный интерес, (количество человек, %) Нравится учитель, (количество человек, %) Нужен для будущей работы, (количество человек, %) Товарищи интересуются, (количество человек, %) Заставляют родители, (количество человек, %)

1 полугодие 4, 40% 2, 20% 3, 30% 0,0% 1, 1%

2 полугодие 4, 36% 2,18% 4,36% 0,0% 1,1%

3 полугодие 5,45% 1,9% 4,45% 0,0% 1,9%

4 полугодие 7,54% 2,15% 4,31% 0,0% 0,0%

5 полугодие 8,50% 1,6% 7,44% 0,0% 0,0%

6 полугодие 9,53% 1,6% 7,41% 0,0% 0,0%

Диаграммы 2.

Ведущими мотивами обучения становятся познавательные и мотивы саморазвития.

Таблица 3. Ведущие мотивы обучения.

Период проведения диагностики Познавательные мотивы, (количество человек, %) Социальные мотивы, (количество человек, %)

1 полугодие 4, 40% 6, 60%

2 полугодие 4, 36% 7,64%

3 полугодие 5,45% 6,55%

4 полугодие 7,54% 6,46%

5 полугодие 8,50% 8,50%

6 полугодие 9,53% 1,47%

Диаграмма 3.

Диагностика готовности к профессиональному самоопределению проводилась по методике В.Б.Успенского (Приложение 8).

Результаты опроса учащихся представлены в таблице 4.

Таблица 4. Уровень готовности школьников к выбору профессии.

Период проведения диагностики Неготовность, (Количество человек, %) Низкая готовность, (Количество человек, %) Средняя готовность, (Количество человек, %) Высокая готовность, (Количество человек, %)

1 полугодие 50% 32% 18% 5%

2 полугодие 40% 32% 28% 10%

3 полугодие 34% 13% 30% 23%

4 полугодие 25% 15% 30% 30%

5 полугодие 18% 15% 19% 48%

6 полугодие 9% 6% 25% 60%

Диаграмма 4.

Выбор предмета химии для прохождения государственной итоговой аттестации в 9 классе вырос с 2022 по 2025гг. В 2023году химию выбрали 8 девятиклассников, в 2024году – 11 человек, в 2025 году – 17 человек.

Качество сдачи ОГЭ по химии составляет:

2023год – 78%

2024 год – 80%

2025 год – 88%.

Результаты ЕГЭ по химии:

2023 год – Бадаева В. – 86 баллов

          Люзина Б. – 93 балла

         Морозова А. – 77 балов

         Удальцова Ю.-51 балл Средний балл – 77 баллов

2024 год – Архипов Д. – 91 балл

         Филиппова Д. – 85 баллов

         Дмитриева А. – 93 балла Средний балл – 90 баллов

Активность участия в конкурсных мероприятиях и конференциях (2023-2025гг):

Межрегиональный уровень:

2023 год

Басова А. -«Ярмарка идей», МФЮА-1 место

Дмитриева А. – «Ярмарка идей», МФЮА-1 место

Ершова В. – «Химический многогранник» - победитель

2024 год

Лаврентьева А. – «Химический многогранник» - призер

2025 год

Ершова В. – «Молодежь-наука-прогресс»- диплом 3 степени

Ершова В. – «Ярмарка идей» - победитель в номинации «Лучший инновационный проект»

Муниципальный уровень:

2024 год

Дмитриева А. – «Вектор познания» – победитель

Ершова В. – «Вектор познания» - призер

2025 год

Ершова В. – «Вектор познания» - призер

За время активного применения метода проектов мы с детьми разработали и представили на защиту 17 постеров-проектов по темам:

- Исследование качества корма для собак разных производителей;

- Исследование процесса адсорбции на примере лекарственных препаратов;

- Пейте, дети, Nemoloko будете ли здоровы?

- Химия цвета;

- Определение наличия нитрат-ионов в сортах яблок;

- Молоко – залог здоровья;

- Вся правда о батарейке;

- Физико-химическое исследование сливочного масла разных производителей;

- Получение и физико-химическое исследование антоцианов;

- Исследование процесса кристаллизации веществ;

- Исследование влияния удобрений на растения;

- Физико-химическое исследование чипсов разных производителей;

- «Живая» вода родниковая;

- Исследование химических свойств аспирина разных производителей;

- Влияние спиртных напитков на денатурацию белка;

- Физико-химическое исследование мороженого разных производителей;

- Исследование жевательной резинки разных производителей. (Приложение 10)

Химические проекты дети защищают на школьном, районном, областном и на всероссийском уровнях и занимают призовые места. (Приложение 6)

Ежегодно учащиеся 9-х классов участвуют в межрегиональной заочной викторине «Химический многогранник», где занимают призовые места. (Приложение 7)

После защиты дети довольны проделанной работой, благодарят за сотрудничество. Используя данный метод хочу сказать, что он приносит свои результаты не только в учебной деятельности у детей, расширяет их кругозор, но и действительно были случаи, когда после защиты проектов дети приобретали большую уверенность в себе, повышали свою самооценку.

В марте 2022 года на заседании Совета по инновационной работе Александровского района мною был обобщен опыт работы по теме «Использование метода проектов во внеурочной деятельности по химии».

В 2024 году я принимала участие в региональном семинаре по профессиональным активностям педагогов.

В 2025г. я принимала участие в региональном семинаре-практикуме «Проектная деятельность со смыслом: как научить старшеклассников проектному управлению своим будущим».

Имею публикации в научных сборниках:

 «Использование системы познавательных задач как условие активизации познавательной деятельности учащихся» в сборнике «Актуальные экономические и социальные вопросы, связанные с национальными и стратегическими задачами развития РФ в современных геополитических условиях», г. Сергиев Посад, 2019 год;

«Использование метода проектов во внеурочной деятельности по химии» в сборнике «Вызовы современности и стратегии развития общества в условиях новой реальности», г. Сергиев Посад, 2022год.

«Применение дифференцированных заданий на уроке контроля знаний по химии», МБОУ СОШ №10, 2024 год

«Организация научно-исследовательской работы по химии», МФЮА, 2024 год

«Использование метода проектов во внеурочной деятельности по химии», г. Москва, Народное образование, 2024 год

       Опыт практических результатов своей профессиональной деятельности транслирую через активное участие в педагогических советах и фестивалях методических идей:

- выступление на педагогическом совете «Современный урок: методические приемы и технологии» по теме «Проектная деятельность учащихся, как один из методов положительной мотивации к изучению химии»;

- выступление на педагогическом совете «Проектная деятельность как инновационный метод»;

- в рамках фестиваля методических идей «Инновационные методы в обучении и воспитании» дала открытый урок «Реакции обмена».

В 2021-2025гг работала в качестве эксперта, оценивающего лабораторную работу по химии при проведении ОГЭ по химии.

В 2022г принимала участие в качестве члена комиссии по проведению итогового сочинения (изложения) в 11 классе.

В 2021-2025гг являлась экспертом комиссии муниципального этапа конкурса «Вектор познания».

С 2020-2022гг являлась членом жюри муниципального конкурса юных исследователей окружающей среды «Открытие-2030».

С 2022-2025гг являюсь членом экспертной комиссии по проверке олимпиадных работ на муниципальном уровне.

В 2023 году я являлась участником экспертной апробации рабочей программы среднего общего образования углубленного уровня по предмету «Химия».

В 2023 году приняла участие в III Всероссийской научно-практической конференции учителей химии «Теория и практика обучения химии в условиях обновленного ФГОС».

В 2024 году я приняла участие в апробации диагностики профессиональных дефицитов педагогических работников и управленческих кадров общеобразовательных организаций.

В 2024 году я стала победителем регионального этапа Всероссийского конкурса лучших образовательных практик дополнительного образование естественнонаучной направленности «БиоТОП ПРОФИ».

Приложение 1

Урок обобщения и систематизации материала по теме «Основные классы неорганических соединений»

Цель урока: обобщение и систематизация знаний обучающихся об основных классах неорганических веществ, их классификации, составе и номенклатуре.

Результаты обучения:

Предметные:

Критический уровень: формулировать определения основных классов неорганических соединений, распознавать химические вещества по классам, давать названия веществам.

Достаточный уровень: владеть критическим уровнем; знать классификацию веществ внутри класса, объяснять принадлежность веществ к определённому классу, уметь самостоятельно составлять простейшие химические формулы веществ.

Творческий уровень: владеть достаточным уровнем, уметь самостоятельно решать экспериментальные задачи на идентификацию неорганических соединений.

Познавательные УУД.

Критический уровень: ученик из указанного источника зафиксировал информацию и воспроизвёл её.

Достаточный уровень: ученик из нескольких источников зафиксировал информацию, сделал вывод и привёл хотя бы один аргумент для его подтверждения.

Творческий уровень: ученик самостоятельно организовал поиск информации, охарактеризовал основные источники, сделал вывод на основе анализа нескольких аргументов.

Коммуникативные УУД

Критический уровень: ученик отвечает на вопросы с помощью товарищей или учителя по заданному алгоритму.

Достаточный уровень: ученик самостоятельно дает односложные ответы по заданному алгоритму, взаимодействует с членами группы, договорившись о процедуре.

Творческий уровень: ученик самостоятельно дает развернутый аргументированный ответ, обобщает результаты обсуждения в группе.

Регулятивные УУД

Критический уровень: ученик понял цели и задачи деятельности, организовал свои действия с помощью товарищей или учителя, высказал своё мнение о проделанной работе.

Достаточный уровень: ученик сформировал цели и задачи с помощью учителя, спланировал и организовал свою деятельность по готовому алгоритму, оценил результат и процесс деятельности.

Творческий уровень: ученик самостоятельно сформировал цели и задачи деятельности, спланировал и организовал свою деятельность, сделал анализ результата и процесса деятельности.

Средства обучения: медиа, ноутбук, карточки с заданиями, схемы, таблицы, ящики с лабораторным оборудованием и реактивами (штатив с пробирками, стеклянная палочка, оксид кальция, вода, фенолфталеин, оксид цинка, соляная кислота, углекислый газ, гидроксид кальция, гидроксид натрия, серная кислота, гидроксид калия, хлорид меди (II), цинк, хлорид бария, хлорид магния, хлорид лития, фосфат калия.

Ход урока

1. Мотивационный этап.

Учитель: Разгадайте загадки.

«Их получают путем горения

Или сложных веществ разложения.

В них два элемента, один – кислород.

Я отнесу к ним и известь, и лед».

Какие это вещества? «Они имеют кислый вкус.

В них изменяет цвет лакмус.

с фиолетового на красный».

 «В каких веществах у фенолфталеина

Бывает не жизнь, а сплошная малина?»

 «Хлориды и нитраты,

Сульфаты, карбонаты

Я без труда и боли

Объединю в класс...»

Учитель: Чем являются оксиды, кислоты, щелочи и соли? (Классами неорганических веществ) Свойства этих классов мы изучили, теперь нужно их повторить и обобщить.

Подскажите мне тему урока _________________________________________________

Что мы должны сделать на уроке сегодня? (постановка цели)

Какие вопросы нужно повторить для достижения поставленной цели? (повторить что такое оксиды, кислоты, основания и соли, их классификацию, свойства)

2. Организация деятельности.

В начале занятия каждый из вас получил карточку с наименованием одного из классов неорганических соединений (оксиды, основания, кислоты, соли). В результате сформировалось четыре команды, которым предстоит сегодня взаимодействовать. На каждом столе находится рабочий лист с задачами и разнообразные информационные ресурсы (учебники, пособия, схемы, таблицы, ваши конспекты). В помощь вам предложен порядок действий и памятка по исследовательской работе. Если у вас появятся затруднения, я всегда готова предоставить разъяснения. В результате урока нам нужно составить ЛЭП-бук, который будет характеристикой выбранного класса веществ.

Порядок выполнения работы.

Тщательно ознакомьтесь с предложенными заданиями. Проанализируйте последовательность выполнения заданий, разработайте план работы вашей команды. Реализуйте задания, подготовьте результат деятельности. Презентуйте итоги вашей работы (определите, кто из вас будет освещать каждое задание). Оцените свой вклад в работу команды и вклад команды в целом.

3. Процесс работы.

Ученики независимо друг от друга решают задачи, предоставленные преподавателем, применяя на своё усмотрение разнообразные информационные ресурсы и опираясь на накопленный ранее опыт. Фиксируют итоги работы.

Задания для группы №1. Оксиды.

1.Впишите недостающие слова: Оксиды – это _______ соединения, состоящие из химических элементов, одним из которых является ______, находящийся в степени окисления ____.

Формулы: Na2O, CaO, SO2, P2O5, Al2O3.

2. Заполните схематическое представление, используя следующие термины: «оксиды», «несолеобразующие оксиды», «кислотные оксиды», «основные оксиды», «солеобразующие оксиды», «амфотерные оксиды». Представьте по три примера для каждой категории. Аргументируйте свой выбор.

3.Сделайте опыты, подтверждающие химические свойства оксидов, запишите уравнения реакций.

А) Оксид кальция + вода + фенолфталеин=

Б) Оксид цинка + ____________ = хлорид цинка + вода

В) Углекислый газ + гашеная известь =

4.Опишите примеры оксидов в природе.

5. Оформите ЛЭП-бук.

Задания для группы №2. Основания.

1.Предоставлены химические формулы соединений, принадлежащих к классу оснований. Изучите их внимательно и завершите определения, добавив недостающие термины:

Основания – это _____ вещества, состоящие из атомов _____ , связанных с одной или несколькими _____ .

Формулы: NaOH, Fe(OH)2, Ca(OH)2, KOH, Al(OH)3, Fe(OH)3

2. Записаны три ряда формул:

А. NaOH, Ba(OH)2, Cu(OH)2, KOH (таблица растворимости)

Б. Fe(OH)2, Pb(OH)2, LiOH, Ba(OH)2

В. LiOH, KOH, Al(OH)3, NaOH

В каждом ряду находиться одно лишнее основание. Определите его формулу, ответ обоснуйте.

3.Сделайте опыты, подтверждающие химические свойства кислот, запишите уравнения реакций.

А) Гидроксид натрия + серная кислота=

Б) Гидроксид калия +хлорид меди (II)=

В) Углекислый газ + гашеная известь =

4.Опишите примеры оснований в быту.

5. Оформите ЛЭП-бук.

Задания для группы №3. Кислоты.

1.Формулы: HCl, H2SO4, HNO3, H2CO3, H3PO4. Проанализируйте предложенные вам формулы веществ и допишите определение, вставив пропущенные слова:

Кислоты – это _____ вещества, молекулы которых состоят из атомов _____ и _____

2.Даны формулы кислот: H2S, HCl, HNO3, H2SO4, H3PO4, H2CO3, H2SO3, HClO4. Распределите их по двум признакам на 2 и 3 группы соответственно. Ответ обоснуйте.

3.Сделайте опыты, подтверждающие химические свойства оснований, запишите уравнения реакций.

А) Цинк + соляная кислота=

Б) Оксид кальция + соляная кислота =

В) хлорид бария + серная кислота =

4.Опишите примеры кислот в природе.

5. Оформите ЛЭП-бук.

Задания для группы №4. Соли

1.Даны формулы веществ: NaCl, K2CO3, BaSO4, Li3PO4. Проанализируйте их и допишите определение, вставив пропущенные слова:

Соли – это _____ вещества, состоящие из атомов _____ и _____ .

2.Составьте 3 формулы солей и назовите их, если они содержат атомы алюминия.

3.Сделайте опыты, подтверждающие химические свойства солей, запишите уравнения реакций.

А) хлорид магния + гидроксид натрия =

Б) Хлорид лития + фосфат калия =

В) хлорид бария + серная кислота =

4.Опишите примеры солей в жизни человека.

5. Оформите ЛЭП-бук.

4. Подведение итогов.

По завершении отведенного времени каждая команда демонстрирует полученные итоги. Остальные участники внимательно слушают выступления, задавая проясняющие вопросы выступающим. Педагог организует обсуждение, основываясь на проблемных задачах, которые школьники сформулировали в начале занятия. Все группы по очереди предоставляют ответы на каждый из поставленных вопросов.

5. Рефлексия

Учитель: Ребята, я хочу выразить благодарность за вашу сегодняшнюю продуктивную работу! В завершение этого занятия, прошу вас дать оценку собственному вкладу и вкладу ваших товарищей. Для этого, пожалуйста, заполните оценочный лист, находящийся на ваших рабочих местах, и передайте его мне для анализа результатов.

На уроке я работал активно пассивно

Урок для меня показался коротким долгим

Мое настроение стало лучше хуже

Материал уроке мне был Понятен

Полезен

Интересен Не понятен

Бесполезен

Скучен

Приложение 2

РАБОЧИЙ ЛИСТ

Высший оксид и высший гидроксид металлов 2А группы являются ________________

Тема: ____________________________________

Оксиды металлов 2А группы

Данный оксид широко применяется в строительстве. Он является основой строительных растворов, которыми скрепляют камни и кирпичи. Его смешивают с песком и водой. При этом происходят химические реакции, которые превращают раствор в прочный камень. На таком растворе построена Китайская стена. Назовите данное вещество.

Характер оксидов:

BeO –

MgO, CaO, SrO, BaO –

Химические свойства оксидов:

Основные оксиды Амфотерный оксид

1.с водой

оо + вода = щелочь

CaO + … = Ca(OH)2 1.с кислотными оксидами

ао + ко = соль

BeO + … = BeSO4

2.с кислотными оксидами

оo + ко = соль

BaO + … = BaCO3 2.с основными оксидами

ао + оо = соль

BeO +… = NaAlO2

3. с кислотами

Оо + кислота = соль + вода

MgO + … = … + H2O 3.с кислотами

ао + кислота = соль + вода

… + … = Be(NO3)2 + …

Оксиды магния и кальция получают из наиболее распространенных в природе карбонатов кальция и магния: известняка СаСО3, доломита MgСО3*СаСО3. Как известно, карбонаты не обладают устойчивостью и при нагревании разлагаются.

Задание 1.

Оксид кальция широко применяется в строительстве. Он является основой строительных растворов, которыми скрепляют камни и кирпичи. Оксид кальция смешивают с песком и водой. При этом происходят химические реакции, которые превращают раствор в прочный камень. На таком растворе построена Китайская стена.

На Руси известковый раствор впервые применен при сооружении «Десятинной» церкви. Десятинная церковь, или Храм Успения Пресвятой Богородицы — первый каменный православный храм на Руси, воздвигнутый Владимиром Святославичем в 989—996 годах. Презентация. В 1240 году при штурме Киева ордами Батыя она была разрушена. Но ее руины простояли много веков.

А вот в 15 веке в Москве во время правления Ивана 3 был построен Успенский собор на Красной площади. Но после землетрясения произошло его обрушение. Как вы думаете почему? После экспертизы псковскими мастерами был сделан вывод о том, что связка между кирпичами подвела. После этого был приглашен Аристотель Феорованти (итальянский мастер) для возведения заново Успенского собора. И поныне собор стоит на Красной площади и не вызывает сомнений.

Прочность известковому раствору придает карбонат кальция и кристаллы гидроксида кальция. Мы знаем, что гидроксид кальция малорастворим, поэтому легко кристаллизуется из раствора. Зерна песка связывают кристаллы гидроксида и карбоната кальция. Эти процессы идут медленно, но со временем связывающая масса все больше твердеет.

Известковым раствором штукатурят стены. В старину по сырой штукатурке делали росписи стен храмов. Роспись делали водными красками. Краски закреплялись при высыхании штукатурки очень прочно, так как при твердении на поверхности штукатурки образовывался прочный карбонат кальция.

Какие реакции происходят в смеси оксида кальция, воды, оксида кремния, диоксида углерода, которые находятся в воздухе? Какие соединения придают твердость массе? Запишите уравнения реакций.

Задание 2. Практическая работа.

Возьмите стакан. Добавьте в него немного воды и оксида кальция. Перемешайте смесь. Происходит ли полное растворение оксида кальция в воде? Почему? Запишите уравнение реакции.

Добавьте к полученной смеси немного песка. Перемешайте смесь стеклянной палочкой. Что наблюдаете? Запишите уравнение реакции.

Возьмите кусок ткани и подпишите его. Перенесите немного смеси на кусок ткани. Оставьте смесь для застывания до следующего урока.

Дополнительные задания.

1 уровень

Закончи уравнения реакций, уравняй.

1) Ba + … = Ba3N2

2) Mg + H2O = Mg(OH)2 + …

3) Ca + … = CaO

4) … + Cl2 = BeCl2

2 уровень

При получении инертных газов из воздушной смеси в них остаются небольшие количества азота и кислорода. Для поглощения этих примесей применяют барий. Напишите уравнения реакций, с помощью которых инертные газы очищаются от кислорода и азота.

3 уровень.

Составьте уравнения реакций для следующих превращений:

Mg → MgSO4 → Mg(NO3)2 → MgO → MgCl2 → Mg(OH)2

Приложение 3

Приложение 4

Рабочий лист

  Помоги чайнику решить проблему с накипью

Какие из этих соединений могут встречаться в природной воде: Mg, CaO, Ca(OH)2 , MgCO3 , CaCl2, Ca (HCO3)2, Mg(HCO3)2 ,CaCO3, MgSO4 , МgCO3?

Тема урока ___________________________________________

 Жесткость воды - _____________________________________________________________

Жесткость воды и способы ее устранения

Состав жесткой воды Вид жёсткости Способы устранения

катионы анионы по составу по способу её устранения

  Карбонат-

ная

 временная 1)

2)

  Некарбо-

натная

 постоянная 1)

  Общая

Приложение 5

Практическая работа «Индикаторы»

                    Размышляйка

Индикаторы – это вещества, которые меняют цвет в зависимости от кислотности среды. В быту мы часто сталкиваемся с ситуациями, когда необходимо определить кислотность или щелочность среды растворов, но не всегда знаем, как это сделать безопасно и правильно.

Например, когда нам нужно определить кислотность почвы или качество воды. Поэтому неправильно применение химических индикаторов может привести к негативным последствиям.

Возможные последствия:

- химические ожоги при контакте с агрессивными индикаторами;

- повреждения растений;

- загрязнения окружающей среды при неправильном использовании индикаторов.

Для решения проблемы безопасного использования индикаторов в быту можно применять природные индикаторы, например, раствор чая, сок свеклы или сок красной капусты.

Гипотеза: _____________________________________________________________________

Оборудование: ________________________________________________________________

Реактивы: ____________________________________________________________________

Правила техники безопасности:

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

                                 Опыты

Приготовьте раствор чая, опустив в стакан с горячей водой чайный пакетик.

Приготовьте сок свеклы, потерев свеклу на терке.

Проверьте действие приготовленных индикаторов на кислоте, щелочи и воде. Заполните таблицу.

 Среда раствора Раствор чая Сок свеклы

Соляная кислота

Гидроксид натрия

Вода

  «Правда или ложь»

1.Индикаторы – это указатели среды раствора.

2. Для определения качества воды дома можно в чайник налить раствор лакмуса.

3.Чай и сок свекла являются индикаторами.

Мой вывод:

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Практическая работа «Адсорбция и лекарства»

                               Размышляйка

В 1915 году немецкая армия впервые применила химическое оружие, что резко изменило характер боевых действий. Армии всех воюющих сторон начали искать способы защиты от отравляющих газов.

Тогда русский учёный Николай Дмитриевич Зелинский разработал первый фильтрующий угольный противогаз.

До изобретения Зелинского использовались примитивные средства защиты, такие как марлевые повязки, пропитанные гипосульфитом натрия или другими химическими растворами. Однако эти методы были неэффективны против широкого спектра отравляющих веществ и не обеспечивали надёжной защиты.

Зелинский предложил использовать активированный уголь для фильтрации воздуха. Активированный уголь, благодаря своей пористой структуре, обладает высокой адсорбционной способностью — он способен поглощать широкий спектр токсичных веществ, включая хлор, фосген и другие отравляющие газы.

Если вы даже не слышали о адсорбции то, наблюдали ее неоднократно. Как только потекшая гелевая ручка попадает на бумагу или на одежду, так сразу вы и знакомитесь с этим явлением. Когда поверхность одного вещества (бумаги, ткани) поглощает частицы другого вещества (чернил), это и есть адсорбция.

Вы когда-нибудь задумывались почему одежда маляра пахнет скипидаром и краской, шофера – бензином, кондитера – орехом мускатным? Причина этого вызвана адсорбцией молекул газов на одежде.

Кроме активированного угля есть и другие лекарства, механизм действия которых основан на процессе адсорбции.

Гипотеза: _____________________________________________________________________

Оборудование: _____________________________________________________________________________

Реактивы: _________________________________________________________________________________

Правила техники безопасности:

__________________________________________________________________________________________

 Опыты

Опыт 1. Измельчите 5 таблеток активированного угля в порошок с помощью ступки и пестика.

Опыт 2. Поглощение запаха с помощью лекарств

Налейте немного уксусной кислоты в пробирку и опустите в нее немного активированного угля с помощью шпателя. Перемешайте с помощью стеклянной палочки и закройте пробирку ватным тампоном. Оставьте на 2-3 минуты. Через 2-3минуты проверьте наличие запаха уксуса в пробирке.

Исчез ли запах в пробирке? ____________Почему?__________________________________

Опыт 3. Обесцвечивание раствора бриллиантового зеленого с помощью лекарств

Налейте в пробирку 1-2 мл раствора бриллиантового зеленого и добавьте образец лекарства. Перемешайте с помощью стеклянной палочки.

Уменьшилась ли окраска зеленки? _________________Почему? ______________________________

 Вставьте пропущенные слова:

Процесс поглощения газов, паров и жидкостей поверхностным слоем твердого вещества называется _________________________. Николай Дмитриевич Зелинский изобрел ________________________.

Адсорбенты можно использовать для _____________________________________________________________________________

Мой вывод:

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

1. Аранская О.С., Бурая И.В. Проектная деятельность школьников в процессе обучения химии. Методическое пособие. – Москва: Вентана-Граф , 2007 год. - 281с

2. Богомолова О.В. Об организации проектной деятельности учащихся // Химия в школе. – 2008 год, №2, стр. 23-28

3. Горбунова Н.В., Кочкина Л.В. Методика организации работы над проектом. // Образование в современной школе. 2000. №4. С. 21-27.

4. Нечитайлова Е.В. Организация проектной деятельности на основе содержания школьного учебника // Химия в школе. – 2008 год, №5, стр. 47-49

5. Чайка А.Н. Метод проектов в образовательном пространстве школы // Химия в школе. – 2006 год, №6, стр. 48-52.