Нейропсихологический подход к развитию познавательной активности в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) с применением элементов методики Марии Монтессори.

Работа с детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) требует комплексного и глубокого понимания их индивидуальных потребностей и механизмов развития. В последние годы все большее внимание уделяется интеграции различных подходов, способных обеспечить максимальную эффективность в стимуляции познавательной активности. Одним из таких перспективных направлений является сочетание нейропсихологического подхода с элементами методики Марии Монтессори. На первый взгляд, эти два подхода могут показаться достаточно разными. Нейропсихология фокусируется на изучении связи между мозгом и поведением, выявляя нарушения в работе высших психических функций и предлагая пути их коррекции. Методика Монтессори, в свою очередь, представляет собой педагогическую систему, основанную на наблюдении за естественным развитием ребенка, создании специально подготовленной среды и предоставлении ему свободы выбора деятельности. Однако, при более глубоком рассмотрении, становится очевидным, что эти подходы не только не противоречат друг другу, но и могут взаимно обогащать и усиливать друг друга, особенно в работе с детьми с ОВЗ.

Нейропсихология предоставляет нам научную базу для понимания причин трудностей, с которыми сталкиваются дети с ОВЗ. Она позволяет: диагностировать специфические нарушения, разрабатывать индивидуальные программы коррекции, понимать механизмы обучения, прогнозировать эффективность вмешательств.

Методика Монтессори, в свою очередь, предлагает богатый инструментарий для практической работы с детьми, который идеально вписывается в задачи нейропсихологической коррекции: сенсорное развитие, самостоятельность и саморегуляция, целенаправленная деятельность в Монтессори-среде, развитие мелкой моторики - многие Монтессори-упражнения направлены на развитие мелкой моторики, социальное взаимодействие, т.к. Монтессори-среда способствует развитию социальных навыков через наблюдение, сотрудничество и уважение к работе других.

Обе концепции ставят во главу угла уникальность каждого ребенка, его потребности и возможности, способствуя гармоничному развитию. Однако при более глубоком рассмотрении можно обнаружить ряд противоречий, которые требуют осмысления и поиска путей их разрешения для максимально эффективного применения обеих систем.

А именно, как поддержать уникальность и индивидуальность ребенка, как стимулировать развитие ребенка в областях, которые могут быть не столь привлекательны для него в данный момент, где проходит грань между самостоятельностью ребенка и необходимостью взрослого вмешательства для предотвращения потенциальных рисков или вреда.

Эффективное применение этих подходов требует от взрослых не догматичного следования одной из концепций, а интеграции их лучших сторон, критического осмысления каждого шага и готовности адаптироваться к меняющимся потребностям и особенностям конкретного ребенка. 

Создание практической системы нейропсихологических игр и упражнений с использованием технологии М. Монтессори в соответствии с основными направлениями коррекционно-развивающего процесса способствует развитию и активизации познавательных процессов таких как: память, внимание, воображение, мышление, пространственная ориентация и зрительная координация, развитие межполушарного взаимодействия, развитие всех нейронных связей у детей в условиях дошкольного образовательного учреждения.

На формирование педагогического опыта оказало влияние знакомство с трудами таких педагогов, как Л. С. Цветкова, Т. В. Ахутина, А. Р. Лурия, Л.С. Выготский, Н. К. Корсакова, Э.Г. Семерницкая, а также заслуженных нейропсихологов Семенович А.В., Визель Т.Г., Уилдер Пенфилд и Стив Хьюз. В данный момент достаточно глубоко изучены проблемы детей с ОВЗ. Вместе с традиционными методами исследования проблем были разработаны новые подходы, основанные на изучении межполушарного взаимодействия, межполушарной асимметрии и функций правого полушария мозга. Это привело к появлению двух новых направлений: детской нейропсихологии (нейропсихология детского возраста) и нейропсихологии нормы (нейропсихология нейротипичных лиц).

Дошкольный возраст является наиболее важным для развития всех познавательных процессов и высших психических функций человека. Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) – это дети, которые имеют особые образовательные потребности. Данные особенности могут включать в себя нарушение слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, расстройства в поведении (РАС или СДВГ), ментальные и умственные расстройства. Отклонения от «нормы» могут быть легкими или серьезными, постоянными или временными. Дети с ОВЗ нуждаются в специальных образовательных условиях, которые в свою очередь позволяют им усвоить необходимый материал 1.

Множество исследований и педагогической практики свидетельствует о положительном влиянии нейропсихологического подхода на развитие умственных и физических способностей у детей. В научных работах многих психологов и педагогов доказано положительное влияние нейропсихологического подхода на развитие высших психических функций, на согласованность действий разных органов чувств и движения.

Исследования российских ученых, среди которых особо значимы труды Н.К. Корсакова, Э.Г. Семерницкой, Л.С. Цветковой, Т.В. Ахутиной, А.Р. Лурия, Л.С. Выготского и многих других, способствовали формированию четкого понимания роли центральной нервной системы, особенно головного мозга, в функционировании психики человека.

Теория системной динамической локализации психических функций, разработанная А. Р. Лурией, утверждает, что выполнение всех видов психической деятельности обеспечивается тремя основными структурами мозга. Первый блок включает стволовые отделы, отвечающие за поддержание энергии и уровня бодрствования организма. Второй блок представлен областями височных, теменных и затылочных долей, ответственными за восприятие, обработку, сохранение и воспроизведение визуальной, осязательной и звуковой информации. Третий блок находится в лобных долях и контролирует планирование действий и управление ими 4.

Уилдер Пенфилд считал, что человеческий разум базируется главным образом на гармоничной совместной деятельности двух мозговых полушарий. Взаимодействие между ними представляет собой процесс интеграции функций левого и правого полушария головного мозга в единую согласованную систему. Применение нейропсихологических упражнений стимулирует активность разных зон больших полушарий, способствуя совершенствованию интеллектуальных способностей, либо исправлению нарушений в отдельных сферах деятельности 9.

Одним из важнейших достижений А.В. Семенович является разработанный ею метод замещающего онтогенеза, представляющий собой нейропсихологическую технологию, стимулирующую использование всего потенциала мозговых резервов. Суть данного подхода заключается в последовательной проработке тех этапов раннего развития ребенка, которые ранее не были полноценно пройдены. Под руководством педагога ребенок заново повторяет основные стадии своего формирования, восполняя недостающие элементы опыта подходящими видами деятельности. Среди ключевых направлений работы метода выделяются следующие компоненты: Дыхательная гимнастика, улучшающая обмен газов и кровоток, способствующая укреплению здоровья и общего состояния организма. Упражнения на развитие глазодвигательной активности, расширяющие поле зрения и положительно влияющие на речь, концентрацию внимания и запоминание. Растягивающие движения и физические упражнения, направленные на устранение мышечной напряженности, патологических статичных поз и улучшение мышечного тонуса, а также повышение общей психологической активности. Данный метод отличается своей универсальностью, и применим для коррекции различных нарушений психологического развития у детей 5.

Стив Хьюз ученый, доктор наук, детский нейропсихолог, профессор медицинского факультета Университета штата Миннесота. Уже долгое время он активно поддерживает систему воспитания Монтессори, его исследования и выступления в поддержку этой методики неизменно привлекают внимание широкой аудитории — от родителей до профессионалов. В статье о взаимосвязи метода Монтессори и детской нейропсихологии он подтверждает, что «Образовательный подход по системе Монтессори представляет собой способ всестороннего развития детей через активацию умственной активности, помогающий ребёнку самостоятельно исследовать окружающий мир. В рамках такой среды дети овладевают практическими жизненными навыками, развивают способности к выражению себя и взаимодействию друг с другом в обстановке, пропитанной уважением, спокойствием и радостью». Таким образом, Стив Хьюз считает, что методика Марии Монтессори является наиболее научно обоснованной образовательной моделью, учитывающей особенности развития головного мозга 6.

Мария Монтессори – известный итальянский педагог, в честь которой и названа целая система и направление в педагогике Система Монтессори или Монтессори – педагогика. Именно она придумала развивать речь детей с помощью мелкой моторики пальцев, что неотъемлемо связана с нейропсихологией, хотя в то время об этом еще не задумывались. Суть системы заключается именно в целенаправленном формировании интеллектуального потенциала ребёнка 16.

Нейропсихологический подход с элементами методики Монтессори в работе педагога служит не только средством развития познавательных навыков, но способствует успешной адаптации в социальной среде детей. Это позволяет, в дружественной обстановке проявить все свои способности, укрепить чувство самостоятельности и уверенности в себе, развить свое воображение и творческий потенциал.

Существует взаимосвязь между педагогической системой Монтессори и нейропсихологическими исследованиями, поскольку обе эти сферы направлены на изучение и оптимизацию процессов развития головного мозга. Методика предполагает структурированную последовательность шагов (начало — выполнение — завершение), что укрепляет нейронные сети мозга, важные для дальнейшей повседневной жизни ребенка. Диагностика уровня развития. Специальный дидактический материал Монтессори позволяет точно определить степень зрелости когнитивных способностей и интеллектуального потенциала детей. Следовательно, подход Марии Монтессори можно рассматривать как систему воспитания, разработанную на принципах нейропсихологического понимания детского развития 11.

Подход с использованием элементов технологии Марии Монтессори способствует развитию мелкой и общей моторики, координации, зрительного и слухового внимания, так же нейропсихологические упражнения развивают и укрепляют различные мышцы (глазные, дыхательные мышцы, мышцы тела), развивают работу межполушарного взаимодействия, воображения и самовыражения, что является достаточно важным для детей с ОВЗ.

Следовательно, интеграция нейропсихологических игр и упражнений с использованием элементов методики Монтессори в образовательный процесс и адаптация их к условиям ДОО позволит детям с ОВЗ полноценно развивать все свои умственные и физические способности и повысит их самооценку и уверенность в себе.

Как же Монтессори-педагогика может быть использована для реализации нейропсихологических принципов:

Создание нейропсихологически ориентированной среды: Монтессори-среда может быть адаптирована с учетом нейропсихологических знаний о сенсорной интеграции, развитии внимания и исполнительных функций. Например, можно использовать материалы, специально разработанные для стимуляции определенных областей мозга или для коррекции сенсорных нарушений.

Индивидуальная работа с детьми с особыми потребностями: Монтессори-подход позволяет адаптировать образовательную программу к индивидуальным потребностям каждого ребенка, в том числе к детям с нарушениями развития или трудностями в обучении. Нейропсихологическая диагностика может помочь выявить эти потребности и разработать индивидуальный план работы.

Использование Монтессори-материалов для нейропсихологической коррекции: Монтессори-материалы могут быть использованы не только для обучения, но и для нейропсихологической коррекции. Например, материалы для развития мелкой моторики могут быть использованы для улучшения координации движений и развития речи.

Развитие эмоциональной регуляции и самоконтроля: Монтессори-подход, основанный на уважении к ребенку и предоставлении ему свободы выбора, способствует развитию эмоциональной регуляции и самоконтроля. Учитель (гид) может использовать нейропсихологические знания для поддержки детей в развитии этих навыков.

Цель опыта – совершенствование коррекционной развивающей работы с детьми с ОВЗ посредством нейропсихологических методов с применением элементов технологии М. Монтессори и эффективного использования её в основных направлениях коррекционно-развивающего процесса в ДОУ.

Для реализации цели было определено решение следующих задач:

-Изучить методическую и психолого-педагогическую литературу по реализации нейропсихологического подхода и технологии Монтессори в коррекционно-развивающей работе педагога.

-Подобрать пакет диагностических методик по выявлению уровня познавательной активности и ВПФ

-Разработать систему коррекционно - развивающих занятий по использованию нейропсихологического подхода с элементами технологии Монтессори в коррекционной работе с детьми с ОВЗ, адаптируемую к условиям ДОО.

-Создать кейс нейропсихологических игр и упражнений с использованием пособий М. Монтессори для коррекционно – развивающей работы с детьми дошкольного возраста с ОВЗ.

Для успешного осуществления поставленной цели и решения задач были подобранны и разработаны:

-перспективный план работы учителя-дефектолога при коррекции познавательной сферы детей дошкольного возраста (приложение № 2);

-кейс нейропсихологических игр и упражнений с элементами технологии Монтессори (приложение № 3).

Методика М. Монтессори основана на принципах развития мозга. И фокусируется данная технология именно на развитии мозговой активности ребенка. На данный момент воспитанники имеют разные уровни нарушений, но все они заключаются в недостатке адаптивных нейронных связей в мозге, и с нейропсихологической точки зрения именно система Монтессори помогает нейронным связям мозга ребенка адаптироваться и развиваться качественнее и быстрее.

Коррекционные занятия проводятся поэтапно. Обычно различают три основных последовательных этапа 11:

1 этап – подготовительный или начальный этап,

2 этап – процесс выполнения работы,

3 этап – когда работа полностью закончена.

Каждый из этих этапов имеет свои задачи, ведь новый навык вырабатывается не сразу, а требует продолжительного закрепления, на каждом последующем этапе одновременно с отработкой нового, идет частичное повторение материала предыдущего этапа, как в любой коррекционной работе.

Выполнение всех этапов и заданий в коррекционной работе позволяет стимулировать нейронные связи мозга, которые будут дальше использоваться в повседневной жизни, в учебе, в общении детей.

ПОДРОБНО ТЕХНОЛОГИЯ ПРЕДСТАВЛЕНА В ПРИЛОЖЕННОМ ФАЙЛЕ

Эффективное сочетание нейропсихологического подхода и методики Монтессори посредством гибкого подхода к интерпретации принципов, командной работы, индивидуализации внутри системы, т.е. признание того, что даже в рамках Монтессори-среды могут потребоваться индивидуальные адаптации и дополнительные коррекционные занятия для детей с ОВЗ. Постоянное наблюдение за детьми, анализ их потребностей и корректировка педагогических подходов на основе, акцент на наблюдении и рефлексии позволяет нам совместить активную, направленную коррекционную работу дефектолога с принципом невмешательства Монтессори-педагога, сохранить целостность и дидактическую ценность Монтессори-среды, которая изначально предполагает определённую структуру и порядок, при необходимости внесения в нее значительных адаптаций для детей с ОВЗ,

Об эффективности использования системы нейропсихологических игр и упражнений с использованием технологии М. Монтессори в коррекционно-развивающей работе с детьми с ОВЗ свидетельствует сравнительный анализ результатов первоначального и итогового мониторинга детей. На заключительном этапе использовалась та же диагностики, как и начальном этапе – это методика С. Д. Забрамной «Психолого-педагогическая диагностика».

Сравнительный анализ результатов. 2022 - 2025 уч. год (дети группы КН с ЗПР)

Мониторинг освоения адаптированной образовательной программы проводится три раза в год, в начале, в середине и в конце учебного года. В таблице представлены результаты мониторинга детьми за последние три года. Сравнительный анализ, показал положительную динамику в уровне развитии всех психических функций у детей с ЗПР. И высокий и средний уровень познавательного развития значительно увеличился к концу учебного года.

ТАБЛИЦА СРАВНИТЕЛЬНОГО АНАЛИЗА РЕЗУЛЬТАТОВ ПРЕДСТАВЛЕНА В ПРИЛОЖЕННОМ ФАЙЛЕ 

Таким образом: наблюдается положительная динамика в коррекции и развитии логического мышления, мелкой и общей моторики у детей, развитие восприятия и пространственных представлений, дети с удовольствием идут на занятия, повысился уровень навыков самообслуживания, аккуратности, самостоятельности.

По результатам итоговой диагностики, 16 % детей показали высокий уровень, демонстрируя хорошие показатели во всех сферах развития. Они легко справляются с заданиями, проявляют инициативу и самостоятельность. Хорошо адаптированы социально, коммуникабельны и открыты новым знаниям. Дети обладают развитым воображением и творческими способностями.

77 % детей проявляют средний уровень. У них наблюдаются некоторые трудности, им требуется дополнительная поддержка в отдельных областях (например, развитие речи, моторики). Дети среднего уровня способны справляться с большинством заданий, но иногда нуждается в помощи взрослого. Социальная адаптация удовлетворительная, возможны небольшие проблемы в коммуникации.

37 % детей показали низкий уровень. Они значительно затрудняются в выполнении большинства заданий. У них наблюдаются трудности в социальной адаптации, низкая коммуникативная активность. Могут проявлять тревожность, замкнутость или агрессивность. Детям необходима специализированная помощь педагогов и психологов для коррекции выявленных проблем.

Устойчивая положительная динамика в развитии в период с сентября 2022 года по апрель 2025 года позволяет сделать вывод об эффективности реализуемой коррекционно-развивающей деятельности с детьми дошкольного возраста с использованием нейропсихологического подхода с элементами технологии М. Монтессори.

Интеграция нейропсихологии и педагогики Монтессори представляет собой мощный инструмент для понимания и поддержки детского развития. Нейропсихология предоставляет научную основу для понимания того, как работает мозг ребенка, а педагогика Монтессори предлагает проверенные на практике методы и принципы для создания оптимальной среды для его развития. Объединение этих двух направлений позволяет создать более глубокое, индивидуализированное и эффективное образовательное пространство, которое способствует не только академическим успехам, но и гармоничному развитию личности ребенка, его эмоциональному благополучию и формированию ключевых жизненных компетенций.

В результате проделанной работы был создан и успешно апробирован кейс нейропсихологических игр и упражнений. Этот набор, основанный на принципах педагогики М. Монтессори, предназначен для эффективной коррекционно-развивающей работы с детьми дошкольного возраста, имеющими особые образовательные потребности (ОВЗ), а именно:

4.Разработано тематическое планирование работы учителя-дефектолога (Приложение 2)

5.Нейропсихологические упражнения с элементами методики Монтессори (приложение 3)

6.Игровые техники:

⁃Развитие сенсорного восприятия и внимания. Сенсорные коробки и шкатулки: для стимуляции зрения, слуха, осязания. Применение пособий на различение формы, размера, текстуры, звука (Приложение 4)

⁃Формирование саморегуляции и эмоционального интеллекта. Упражнения на распознавание собственных эмоций и эмоций других, а также умение управлять ими (Приложение 5)

⁃Развитие языка и коммуникации. Речевое развитие: артикуляционная гимнастика, графмоторные тренировки. Игры и упражнения на стимуляцию речи, обогащение словарного запаса (Приложение 6)

⁃Развитие логического мышления и математических способностей. Пространственно-временные ориентиры: использование карт, схем, календарей (Приложение 7)

⁃Развитие мотивации к обучению и любознательности. Создание ситуации успеха, вызывая чувство удовлетворения от процесса познания и стимулируя дальнейшее исследование (Приложение 8)

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста: Учеб, пособие / Л. С. Цветкова, А. В. Семенович, С. Н. Котягина, Е. Г. Гришина, Т. Ю. Гогберашвили; Подред. Л. С. Цветковой. — 2-е изд., испр. — М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2006. — 296 с. — (Серия «Библиотека психолога»),

2.Афанасьева Т.И. Учить по Монтессори (из опыта работы). М., МЦМ, 2019.

3.Визель Т.Г. Основы нейропсихологии. М.: АСТ, 2009. — 384 c

4.Выготский Л. С. Мышление и речь. Изд. 5, испр. – Издательство «Лабиринт», М., 1999.

5.Лурия А.Р. «Основы нейропсихологии: учебное пособие для студентов высших учебных заведений». А. Р. Лурия. - 8 издание, стер.-М.: Академия, 2003. 384 стр.

6.М. Монтессори «Впитывающий разум ребенка» М.: Карапуз, 2007. – 330с.

7.М. Монтессори «Помоги мне это сделать самому» М.: Карапуз, 2002. – 370с.

8.М. Монтессори М 77 «Дети – другие» /Пер. с нем./ Вступ. и закл. статьи, коммент. К.Е. Сумнительный. - М.: Карапуз, 2004. - 336 с.

9.Микадзе Ю. В. М59 Нейропсихология детского возраста: Учебное пособие. — СПб.: Питер, 2008. — 288 е.: ил. — (Серия «Учебное пособие»). ISBN 978-5-318-00752-1

10.Николаенко, Н.Н. Современная нейропсихология / Н.Н. Николаенко. - М.: Речь, 2013. - 550 c

11.Пособия для занятий по системе М. Монтессори.

12.Рогожина В. В. «Технология саморазвития Марии Монтессори. Редакционная коллегия –

13.С.Д. Забрамная «Пакет методик для обследования детей 3-5 лет»

14.Салатова О. А. «Развитие детей по системе Монтессори» Таврический научный обозреватель. 2016 г. №11-1.

15.Семенович А.В. Введение в нейропсихологию детского возраста: Учебное пособие. – М.: Генезис, 2005 – 319 стр.

16.Система М. Монтессори. Теория и практика. - М.: Академия, 2003.