«Формирование основ патриотизма как нравственной ценности, познавательной и творческой сферы детей среднего и старшего дошкольного возраста посредством организации работы по ознакомлению с малой Родиной»

Идея патриотического воспитания, приобретая все большее общественное значение, становится задачей государственной важности.

Ряд документов, разработанных и принятых в последние годы на государственном уровне, формулирует общенациональные задачи и создает фундамент для определения конкретных направлений развития системы образования.

Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России устанавливает необходимость формирования национального самосознания (идентичности) как разделяемого всеми гражданами представления о своей стране, ее народе, и чувства принадлежности к своей стране и народу. Основу национальной идентичности составляют базовые национальные ценности: гражданственность, патриотизм.

Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года определяет в качестве одной из задач формирование у детей высокого уровня духовно-нравственного развития, чувства причастности к судьбе России. Патриотическое воспитание определяется как одно из основных направлений и предусматривает формирование у детей патриотизма, чувства гордости за свою Родину, готовности к защите интересов Отечества, ответственности за будущее Россию.

Актуальность и значимость нравственно-патриотического воспитания в современных условиях обозначена и в Федеральном государственном образовательном стандарте (ФГОС) дошкольного образования. Он одним из важных аспектов современной государственной политики в системе образования определяет не только федеральный, но и региональный компоненты.

Успешная реализация выдвинутых требований возможна при создании условий для формирования у детей духовных, культурных и социальных ценностей родного края, через комплекс мероприятий, обеспечивающих развитие у них гражданственности, патриотизма, формирование у них гордости за родное Отечество.

В настоящее время, когда происходят глубочайшие изменения в жизни общества, среди наиболее острых проблем, стоящих перед отечественным дошкольным образованием выступает проблема становления у дошкольников ценностного отношения к родной стране, воспитания основ гражданственности. Как показывают современные исследования, ценностное отношение к Родине является важной составляющей Личности, поэтому оно должно стать значимым компонентом образования человека.

Проблема воспитания подрастающего поколения в духе верности и преданности своей Родине во все времена была одной из самых важных и насущных проблем общества. Особую остроту эта проблема приобрела в наше время (события в Украине 2022 -2024), когда от людей всего мира потребовалось проявление милосердия, помощи, внимания к людям, терпящим бедствие. Когда страна «проверяла» своих граждан на прочность, верность и преданность: не сломиться, не предать родную отчизну! В целом, наш народ проявил себя достойно: смело и решительно встал на защиту Родины! …Но, к сожалению, нашлись и такие, у которых налицо было утрачено традиционно российское патриотическое сознание (например, иноагенты!); получили широкое распространение: равнодушие, эгоизм, индивидуализм, цинизм, немотивированная агрессивность, неуважительное отношение к государству и социальным институтам. К счастью, таких было единицы! Но они были! Возможно, в своё время где – то были допущены промахи в воспитании! И, скорее всего, происходило это в дошкольном детстве!

Поэтому работа по формированию патриотических чувств должна начинаться как можно раньше: с периода дошкольного детства. Именно это время имеет свои потенциальные возможности для формирования высших нравственных чувств, в том, числе и чувства патриотизма, ценностного отношения к малой и большой Родине, воспитания основ гражданственности, осознанию себя неотъемлемой частью Отечества.

  Основой в воспитании у дошкольников гражданских чувств являются: усвоение принятых в обществе норм поведения, накопление детьми социального опыта жизни в своем краю, развитие интереса к его истории и культуре, формирование позитивного отношения к прошлому и настоящему.

        К сожалению, как было уже отмечено, в настоящее время, дети страдают дефицитом знаний о родном крае. А ведь наша история нуждается в том, чтобы нынешние и последующие поколения с интересом изучали и пропагандировали всё, что с ней связано. (Пока мы интересуемся своей историей, своим прошлым, не забываем настоящего, – мы живём!) Желание познать славное прошлое родных мест даёт импульс для развития любви к своей Родине. Именно поэтому правомерно включить в содержание воспитания маленького патриота такие составляющие, как любовь к родине, родным местам, знания об истории, культуре и традициях малой родины. Целенаправленное ознакомление ребёнка с родным краем — это составная часть формирования у него патриотизма. Ведь чувство Родины малыша связывается с местом, где он родился и живёт. Задача взрослых и моя, в частности, углубить это чувство, помочь растущему человеку открывать Родину в том, что ему близко и дорого: в ближайшем окружении. Расширить круг представлений о родном крае, дать о нем некоторые доступные для ребенка исторические сведения, показав всё, что свято чтут люди, « раздвинуть» горизонты познаваемого, «заронив» в детские сердца искорку любви к малой родине.

Когда дети проникнутся любовью к окружающему миру и всей душой полюбят свой родной посёлок, им непременно захочется посвящать ему своё творчество: рисовать, сочинять о нём стихи и рассказы, создавать природные композиции (икебано). Но…это всё позже! Сначала нужно научить каждого ребёнка полюбить малую родину!

Встает вопрос: как это сделать, как «донести» до ребёнка мысль о том, что он является частью народа, огромной и богатой страны, что он гражданин России, маленький россиянин? Вероятнее всего, способом знакомства с малой родиной! С уголком земли, где он появился на свет, сделал первые шаги, сказал первое слово… С местом, где находится его дом и где живут близкие и дорогие ему люди. Необходимо подвести ребёнка к пониманию того, что посёлок, пусть и маленький, но он – часть большой страны! Научить видеть красоту родного посёлка с точки зрения природных объектов, людей и их взаимоотношений, достопримечательностей: архитектурных объектов, сооружений, наполнить их сердца любовью и гордостью к тем местам, где они родились...

Таким образом, проблема актуальна и её решение в недалёком будущем благотворно скажется не только на отдельно взятой Личности, но и на благосостоянии малой и большой Родины!

Дошкольный возраст – важнейший этап становления личности, ребенок в этот период одинаково открыт как позитивному, так и негативному внешнему воздействию. Поэтому именно в это время остро встаёт вопрос о том, на формирование каких представлений направлять педагогические усилия в образовательном процессе. Возникает необходимость отбора актуальных, с точки зрения личностной значимости, представлений, а также педагогических средств, их целенаправленного формирования у детей. На мой взгляд, наиболее актуальными являются представления именно о родном крае как наиболее понятные, наглядные и создающие предпосылки уважительного отношения детей к малой родине.

Фундаментальная значимость проблемы нравственно – патриотического развития дошкольников привлекала внимание многих педагогов и психологов, мыслителей прошлого. Этой теме посвящено огромное число теоретических исследований А.С. Макаренко, В.А.Сухомлинского, Л.Н. Толстого, К.Д. Ушинского, Е.И. Водовозовой, которые считали, что начинать воспитывать у детей патриотизм нужно с дошкольного возраста ( «Детство – каждодневное открытие мира и, поэтому надо делать так, чтобы оно стало, прежде всего, познанием человека и Отечества, их красоты и величия!» (В.А.Сухомлинский))

Работы представителей разных направлений науки отчетливо доказывают, насколько велика в нравственно - патриотическом развитии роль правильно организованной деятельности по ознакомлению дошкольников с малой и большой Родиной.

Во все времена патриотизм, любовь к Родине, восхищение Отчизной, мужество воспевали известные писатели и поэты: Сергей Есенин, Анна Ахматова, Валерий Брюсов, Лев Толстой, Михаил Шолохов и другие. С. Михалков поэт – патриот, воспевая красоты России, высказывался о патриотизме следующим образом: «Патриотизм, соединенный с интересом и любовью ко всем традициям – непременное условие нормального здорового ума и сердца. Ибо для человека естественно любить свою землю, свое село, город, свою страну и ее народ, и весь земной шар – и нашу большую Родину».

Трудно не согласиться с В. Некрасовым в том, что «патриотизм - необыкновенно и чудесно!». Это захватывает изнутри, наполняет чем-то неосязаемым и меняет людей полностью. Возможно, не каждый человек сможет обезвредить террориста или подорвать вражеский танк. Но он может совершать маленькие подвиги, вдохновляя других!

Творчество поэтов (С. Есенин, С. Михалков, В. Некрасов) широко использую в практике своей работы.

Вопросам взаимосвязи и специфики общечеловеческого и национального, этнического и регионального в образовательном пространстве посвящены работы Г.Н.Волкова, Н.Х.Сопоевой, Л.А. Кучегуры.

Возможности краеведения как средства воспитания у подрастающего поколения любви к Родине, родному краю раскрыты в работах Г.А.Дружининой, П.И.Егороза, Д.В.Кацюбы.

Привлекая семьи воспитанников к активному взаимодействию в вопросах нравственно – патриотического воспитания дошкольников использую в своей работе высказывание - призыв А.С. Макаренко: «В вашей семье и под вашим руководством растет будущий гражданин! Все, что совершается в стране, через вашу душу и вашу мысль должно приходить к детям!».

Воспитанию патриотических чувств в истории педагогики всегда уделялось большое внимание. К. Д. Ушинский, В. Г. Белинский, Н. А. Добролюбов считали, что воспитание в ребёнке гражданина своей Родины неотделимо от воспитания в нём гуманных чувств: доброты, справедливости, способности противостоять лжи и жестокости.

Полностью разделяю мнение А.П.Усовой, которая писала, что у дошкольников и младших школьников могут образовываться два вида представлений: одни формируются стихийно, в результате собственного опыта, другие складываются целенаправленно, под руководством педагогов. «Очень важно, чтобы педагог формировал у детей правильные представления об окружающем, предотвращал образование неверных представлений, а если нужно, то исправлял бы ложные».

Основными теоретическими подходами к исследованию формирования представления о родном крае являются: личностно- ориентированный, культурологический и краеведческий.

Личностно ориентированный подход, разработанный Е.В.Бондаревской, В.В.Сериковым, В.А.Сластенинвм, И.С.Якиманской и др., опирается на представления о личности ребенка, ее самобытности и самоценности, учитывает субъектный опыт детей. С позиции личностно- ориентированного подхода В.В.Сериков рассматривает ребёнка как субъекта жизнедеятельности, предлагает строить обучение на основе имеющегося жизненного опыта (не только опыта познания, но и общения, продуктивной деятельности, творчества).

Культурологический подход, разработанный В.И.Авдреевым, B.C.Еиблер, Е.В.Бондаревской и др. предусматривает изучение общих закономерностей развития культуры малой родины.

Краеведческий подход к изучению, сохранению и распространению исторического наследия родного края (авторы:A.A.Вагин, М.С.Васильева, И.В.Гитгис и др)., позволяет учитывать в образовательном процессе воспитательные возможности исторического контекста событий, ситуации и фактов становления и развития малой родины.

На основе данных подходов мною были выявлены следующие теоретические аспекты формирования представления о родном крае.

1.Представления дошкольников о родном крае – это образы, отражающие уровень понимания ими ценностей и норм социума, поведения людей в обществе, временных и пространственных характеристик исторических событий, сформированные в процессе краеведческой, организованной деятельности и создающие основу личностного новообразования обучающихся.

2.Базовым этапом формирования у детей любви к Родине следует считать накопление ими социального опыта жизни в своем крае, усвоение принятых норм поведения, взаимоотношений, приобщение к миру культуры. Очень важно прививать детям чувство любви и привязанности к природным и культурным ценностям родного края.

Анализ психолого-педагогической литературы подтверждает возможность управлять процессом формирования представлений детей среднего и старшего дошкольного возраста о родном крае при реализации следующих взаимодополняющих друг друга педагогических условий:

- организация краеведческой работы с использованием исследовательского метода (исследование истории родного края, материально-культурной среды региона;

- учет возрастных особенностей детей,

- поддержка познавательной и творческой активности детей;

- наличие краеведческой среды в образовательном учреждении,

- готовность педагога и родителей воспитанников к осуществлению работы с детьми.

Наиболее успешно эти условия сочетаются в организованной деятельности, в процессе экскурсий и целевых прогулок по посёлку.

    Таким образом, в трудах выдающихся мыслителей прошлого и учёных современности определено место нравственно – патриотической направленности в педагогическом процессе дошкольного образовательного учреждения, выявлены особенности и специфика этой работы, разработаны рекомендации по осуществлению взаимодействия с детьми и их родителями, формы организации, методы и приемы руководства. Их следует широко использовать (а я это и делаю!) в образовательном процессе с детьми среднего и старшего дошкольного возраста для развития их нравственных ценностей, познавательных и творческих и способностей в рамках организованной и свободных видах детской деятельности.

     Работа по развитию нравственных ценностей, познавательных и творческих и способностей детей среднего и старшего дошкольного возраста посредством ознакомления их с малой Родиной проводилась поэтапно:

  1 этап - подготовительный

• Выявление первоначального уровня сформированности представлений дошкольников о родном посёлке; проявления детской любознательности, познавательной и творческой инициативы, активности по отношению к вопросам, связанным с посёлком (природа, достопримечательности, люди, культура, история, традиции и обычаи народа) с использованием ряда стандартизированных методик, наблюдений, бесед, игровых методов и др.

• Выявление отношения родителей воспитанников к вопросам влияния нравственно - патриотического воспитания на общее развитие Личности ребёнка.

• Изучение и обработка методического и информационного обеспечения по данной тематике (поиск, сбор, анализ, переработка и отбор приемлемого для работы материала).

2 этап - содержательный

• Знакомство детей и их родителей с достопримечательностями родного посёлка ( архитектурные объекты, природа, люди, их обычаи и традиции), формирование интереса к ним.

• Моделирование развивающей образовательной среды и определение основных направлений работы с детьми и их родителями по теме.

• Оптимизация образовательного процесса путём использования разнообразных форм, методов и приёмов в организации работы, направленной на воспитание маленьких патриотов, на поддержку и развитие детской творческой активности, инициативности, любознательности.

3этап - оценочный

• Проведение мониторинга достижений детей (нравственный аспект, познавательная и творческая активность, инициативность), анализ динамики формирования знаний по краеведению.

• Анализ эффективности проводимой работы: результативности использования выбранных форм и методов, правильности их комбинирования и актуальности использования.

• Рефлексия.

На первом этапе использовались следующие методы и приемы работы:

• Наблюдения за детьми (отношение к природе: умение замечать красоту, любоваться ею; готовность и желание проявлять заботу о «заболевших» деревьях, цветах).

• Диагностирование с целью выявления уровня знаний детей о родном крае, уровня детской любознательности (интересоваться, уточнять, задавать вопросы о посёлке, людях) и творческой инициативности (желание отображать увиденное в продуктивных видах). (См. Приложение №1)

• Анкетирование родителей с целью выявления их знаний о нравственно – патриотическом воспитании и его влиянии на детское развитие.

По результатам проведенного исследования выявлено, что уровень развития познавательной и творческой активности старших дошкольников в вопросах проявления к объектам окружающей действительности и родного края–недостаточный. Родители недооценивают роль нравственно – патриотического воспитании дошкольников в развитии детей. (См. Приложения №6, 7 ( начало года))

В связи с полученными результатами на втором этапе работа велась по нескольким направлениям:

1. Моделирование развивающей образовательной среды.

2. Планирование и организация образовательного процесса, направленного на реализацию поставленных задач.

3..Взаимодействие с родителями с целью формирования их интереса к вопросам нравственно – патриотического воспитания детей посредством организации работы по ознакомлению с родным посёлком и о значимости этой работы в развитии детей.

5. Взаимодействие с социумом ( люди посёлка, учреждения, организации). – далее обо всём этом более подробно!

В начале работы определила задачи изучения родного края:

1. Сформировать у детей первичные понятия о природных и социальных объектах и явлениях родного края, развить умения взаимодействовать с различными объектами окружающего мира с учётом их своеобразия и особенностей, воспитать гуманное отношение к миру.

2. Развить и укрепить познавательный интерес к истории края, осознание значимости исторических событий для края, людей, проживающих в нём, формировать элементарную эрудицию детей и кругозор.

3. Расширить знания о различных предметах и явлениях окружающего мира родного края, осознание зависимости благополучия среды от поведения человека, формирование умений предвидеть последствия своих и чужих поступков и корректировать свою деятельность в соответствии с нравственным эталоном.

(Возможные достижения детей дошкольного возраста на этапе знакомства с достопримечательными местами родного посёлка - См. Приложение №3)

Работа по ознакомлению детей с родным краем и привитию им любви и уважительного отношения к нему опиралась на дидактические принципы:

• принцип добровольности, предусматривающий учёт интересов и желаний ребёнка;

• принципы: системности и «от простого к сложному», предполагающие последовательно развивающуюся и усложняющуюся работу,

• принцип наглядности, выражающийся в том, что мышление опирается на восприятие или представления (с учётом того, что у детей более развита наглядно-образная память, чем словесно-логическая);

• принцип индивидуализации, обеспечивающий учет индивидуальных особенностей каждого ребенка и способствующий развитию его личностных качеств;

• принцип связи обучения с жизнью: опора на впечатления, полученные детьми от окружающей действительности;

• принцип проблемности: ребенок получает знания не только в готовом виде, а «добывает» сам в процессе своей собственной деятельности;

• мотивированности: знания приобретают для ребенка личностный смысл;

• интегрированности: взаимосвязь всех образовательных областей;

• психологической комфортности: создание спокойной, доброжелательной атмосферы при организации работы по изучению родного края, недопустимость упрёков и порицаний на неуспех;

• коллективности (деятельность будет способствовать детскому развитию, если ребёнок осуществляет интересную познавательную и творческую деятельность в коллективе сверстников).

Итак, первым шагом в работе стало моделирование развивающей образовательной среды: оснащение группы материалами по тематике патриотической направленности, «Уголок маленького патриота», в содержании которого материалы федерального и регионального уровней: наглядные пособия (фотографии, альбомы, картины), электронный ресурс (презентации, видеофильмы) о посёлке. (В группе эти материалы располагаются в свободном для детей доступе; внешний вид наглядного материала: эстетическая аккуратность, яркость (привлекает внимание детей и способствует развитию любознательности).

Правильно смоделированная развивающая среда способствовала тому, что интерес к занятиям по изучению родного края ( в самостоятельной и организованной деятельности) часто исходил от самих детей. Они объединялись в большие и малые подгруппы, изучали материалы «Уголка», рисовали, сочиняли…Организованная по собственной инициативе, деятельность интереснее, азартнее и результативнее в сравнении с деятельностью, организованной взрослым! (Именно такая деятельность влечёт за собой их развитие, переживание радости от достигнутых результатов!)

Вторым шагом стало планирование и организация образовательного процесса, направленного на реализацию поставленных задач.

Из многообразия существующих отобрала формы организации, методы и приёмы, необходимые для использования в работе:

• наглядные методы: демонстрации рисунков, плакатов, макетов, схем, коллекций, иллюстраций, фотографий, видеоматериалов (дают возможность более детального обследования объектов, дополняют словесные методы, способствуют развитию мышления детей),

• словесные методы: рассказы, беседы, сообщения, художественная литература (эти методы способствуют обогащению теоретических знаний детей, являются источником новой информации),

• практические методы: труд, игра, опытно – экспериментальная деятельньность, изготовление рисунков, плакатов, лепбуков, схем, проектов, (дают возможность самовыражения детей)

Суть работы состояла в том, что только в компелексном и систематическом их использовании можно добиться желаемого результата: мотивировать дошкольников на проявление любви к родному краю. Но, чтобы полюбить этот родной край, нужно, прежде всего, его узнать, познакомиться с ним! Исходя из этого использовала в работе (заимствовала из методической литературы!) механизм воспитания любви к родному краю посредством ознакомления с малой родиной (природой, достопримечательностями, людьми). И выглядит он следующим образом: знания и представления + мотивы + чувства и отношения + поступки и поведение +навыки и привычки = сформированность представлений о родном крае и ценностного отношения к нему.

Подробнее по каждому пункту:

 знания и представления ( полученные посредством взаимодействия с окружающим миром: наблюдения, выводы, умозаключения). С целью приобретения детьми знаний и представлений – следующие методы, приёмы; экскурсии, беседы, наблюдения, художественная литература…

Базовым этапом формирования у детей любви к Родине является накопление ими социального жизненного опыта в своем посёлке (малой родине): опыта взаимодействия с окружающим миром: миром природы и миром людей, миром социума ( Любить родину – значит, прежде всего, знать её!). Основной целью работы на этом этапе явилось формирование у детей целостного взгляда на окружающий мир, адекватное понимание места человека в нём на фоне формирования привязанности, интереса и большой проникновенной любви к этому миру.

Экскурсии - самый доступный и приемлемый способ для знакомства детей с малой родиной, одна из форм «общения» детей с окружающим миром (причём, одна из самых результативных!), поэтому особое место в краеведческой деятельности принадлежит именно экскурсиям ( в том числе виртуальным (видеоэкскурсиям)). (См. Приложение № 5)

Сначала эти экскурсии проходили по моей инициативе и под моим руководством ( в группе детей среднего дошкольного возраста): экскурсии по детскому саду, по улице, на которой он расположен. Затем совершались экскурсии по запросам детей и предложениям их родителей (улицы посёлка, учреждения социума ). Результатом таких экскурсий стало то, что дети не только получали и обогащали знания о родном крае, о жизни людей и их труде, но и с интересом делились с друзьями – сверстниками полученной информацией (где были, что видели, что интересного узнали о поселке), впечатлениями, эмоциями (насколько что понравилось, было интересно).

Учитывая то, что природа является самым простым, самым приятным, понятным, доступным и эффективным средством для ребёнка дошкольного возраста (К.Д. Ушинский считал логику природы самой доступной, наглядной и полезной для ребенка), основной упор сделала именно на природу. Многие советские педагоги обращали внимание на необходимость открыть ребенку книгу природы как можно раньше, чтобы каждый день приносил что-то новое, « чтобы каждый шаг был путешествием к истокам - к чудесной красоте природы». (В.А. Сухомлинский).

Поставила задачи:

- воспитывать эмоционально - положительное отношение к природе, развивать умение видеть и понимать ее красоту;

- воспитывать интерес и желание больше узнать о природе родного края;

- воспитывать бережное отношение к природе, желание трудиться в природе;

- учить определять свое отношение к природе, передавать его в рассказах, рисунках;

- знакомить с лекарственными растениями края;

- знакомить с «Красной книгой» Владимирской области (растения и животные).

Организовывали целевые прогулки и экскурсии в разное время года в парк, к реке, в берёзовую рощу. Наблюдали, находили изменения, произошедшие в природе (И хотя многие впечатления ещё не осознанны дошкольниками глубоко, но, пропущенные через детское восприятие, они играют огромную роль в становлении личности патриота!),

Когда дети знакомятся с красотой родного края и посёлка, испытывая эмоциональное наслаждение, у них развиваются эстетический вкус, эстетическое «чутьё», желание жить в красоте (эстетическое развитие).

Важным условием в этой работе является использование мною в образовательной деятельности способов активизации детской творческой активности: интригующий и направляющий творческий процесс вопрос; высказанное удивление, направляющее практические действия; доброжелательный юмор и шутка, оживляющие процесс; занимательность; увлекательная задача, решение которой требует умственного усилия и преодоления некоторых трудностей и проявления творческих возможностей.

 + мотивы ( желание познать, чтобы понять: себя, природу, место человека в ней)

С целью формирования интереса и привлечения внимания детей к вопросам, связанным с родным посёлком, использовались следующие способы мотивации: вовлечённость взрослого в поисково – исследовательскую деятельность, поддержка детской активности, исследовательского подхода, любопытства и познавательного интереса к вопросам родного посёлка как элементов развивающего обучения. Особым успехом пользовалось «волонтёрское движение», когда в роли гидов – экскурсоводов по достопримечательным местам родного посёлка для более младших детей выступали старшие дошкольники.

В организованной деятельности работа по ознакомлению детей с родным краем использовалась в качестве способа поддержки и развития познавательной (и творческой) активности детей (процесс познания увлекает детей, мобилизует их умственную деятельность). Так на занятии «Моя малая Родина» дети знакомились с достопримечательностями родного поселка, с интересом вспоминали места, где можно отдохнуть: парк отдыха, берёзовая роща, побережье реки с водопадом. В рамках занятия «Посёлку есть, чем славиться….» дети с гордостью вспоминали о людях, прославивших наш край, о земляках – героях Великой Отечественной войны (А.С.Рассказов, Б.И.Сизов, В.И.Ястребцов, Н.И. Шмельков, В.И. Кружалов, П.Г. Лаврентьев), местных поэтах (Л.В. Ермолаева) и художниках (Н.М. Баранов), о тружениках нашего посёлка.

 + чувства и отношения (пропущенные через внутренний мир, осознанны и глубоки! Помогает в этом художественное и изобразительное творчество)

Творчество – неотъемлемая часть детской жизни, итог чувственного познания мира. В нём дети отражали свои впечатления от путешествий по посёлку. Они рисовали красивые природные пейзажи, создавали экибано ( цветочные букеты) и поделки из природного материала, сочиняли мини – стишки, сказки и описательные рассказы об увиденном в родном краю (детское сочинительское творчество) С целью организации наблюдений за красотой окружающего мира и развития словотворчества (мини – стишки – рассказы на тему «Как прекрасен этот мир!» ) в дневной прогулке детей среднего и старшего дошкольного возраста отведено время для «Минуток красоты и поэзии». (См. Приложение №2)

Из разных видов конструктора дети создавали несуществующие в посёлке, но желаемые ими архитектурные объекты ( фонтанчики, уютное теплое кафе в парковой зоне для согревания в холодный период времени).

Поскольку игра является ведущим видом деятельности дошкольников, то творческие нотки вдохновения от переполняющих чувств, полученных в результате путешествий по родному посёлку, дети вносили в игры: сюжетно-ролевые, дидактические, подвижные, игры-драматизации.

Дети создали ряд развивающих игр ( способом «творческой обработки» существующих вариантов дидактических игр!), игру-бродилку «Путешествие по родному краю», смастерили пособие – многогранник «По улицам нашего поселка», на сторонах которого объекты, с которыми они познакомились в процессе путешествий по родному краю. (По его подобию позже были созданы и другие многогранники: «Достопримечательные архитектурные объекты и сооружения», «Красота родного края», «Люди и их традиции»). Их дети использовали в дальнейшем в свободных видах деятельности, дорисовывая какие – либо мелкие элементы к картинкам и делясь информацией, и в досуговой деятельности ( интеллектуальные викторины на выявление эрудитов родного края с использованием соревновательных моментов). Элементы детского творческого начала просматривались так же в театрально – сценических постановках, интеллектуальных викторинах, конкурсах, праздниках ( в том числе поселковых (День поселка) имели возможность окунуться в атмосферу общей радости и веселья)), которые проводились с целью закрепления и уточнения полученных знаний.

 + поступки и поведение (поступки, направленные на сохранение и преобразование красоты окружающего мира ( сажать цветы и деревья, ухаживать за ними, очищать природные зоны от мусора, гасить костёр после пикника , помочь бабушке перейти дорогу, донести сумки и т.д.)

Взрослые (педагог и родители) личным примером показывали своё отношение к малой родине, демонстрировали детям образцы правильного поведения в окружающем мире (мире природы и мире людей). В сочетании с поучительной беседой это давало успешные «плоды»!

В процессе «путешествий» по родному краю дети учились анализировать результаты труда людей – жителей посёлка, давать оценку своей и чужой деятельности. Таким образом, в сознании детей формировались навыки осознанного поведения: бережливого по отношению к чужому труду, заботливого по отношению к людям и посёлку.

Анализ позволяет ребёнку осмыслить свою роль в изучении и преобразовании посёлка, способствует развитию ценных нравственных качеств, навыков осознанного поведения и самосознания.

Помогали и беседы: беседы – рассуждения, беседы – фантазии… Деятельность по изучению вопросов родного края становится более интересной, если в её содержание вносится что-то новое, требующее активной умственной работы (хотите, чтоб наш посёлок стал ещё красивее? Что для этого нужно? Какой посильный вклад может внести каждый (даже самый маленький) житель для его процветания?)

 + навыки и привычки ( навыки общения с миром людей и природы, навыки правильного поведения, привычки бережного отношения к живому миру: бережно относиться к растениям, соблюдать правила этикета и т.д)

Как это происходило? Продемонстрирую на одном примере! В начале работы я обратила внимание на то, что дети небрежно обращались с растениями на прогулочном участке: срывали цветы без стеблей, бросали лишние (на погибель!), топтали цветы на клумбах. Объясняла детям , что живой мир цветов надо беречь, особенно те, которые занесены в Красную книгу ( в том числе книгу Владимирской области), научила набирать цветов столько, сколько понадобится для букета, заботясь об окружающей природе и о других людях ( пусть и им останутся цветы для любования!) В результате бережное отношение детей к цветам и зелёным насаждениям перешло в привычку!

 = сформированность представлений о родном крае и ценностного отношения к нему.

Работа по взаимодействию с родителями

Взаимодействие с родителями с целью формирования их интереса к вопросам нравственно – патриотического воспитания детей посредством организации работы по ознакомлению с родным посёлком и о значимости этой работы в развитии детей осуществлялась в следующих формах: индивидуальные консультирования, организации просмотра открытых занятий, обсуждение (в рамках групповых собраний и в рамках работы родительского клуба «Вдохновение»), «создание» семейных видеофильмов «Мы и наш родной посёлок», «Делаем наш посёлок чище и красивее!» и др., изготовление семейных поделок «Достопримечательный объект нашего родного посёлка».

Потребовалось сначала заинтересовать родителей предстоящей работой, проведя цикл бесед по темам: «Роль нравственно – патриотического воспитания в развитии личности каждого ребёнка», «Воспитание дошкольников – граждан России», «Край родной, навек любимый», «Как провести выходной с ребенком».

Затем папам, например, в преддверии Дня победы, предлагалось рассказать о военной технике, вместе рассмотреть разные виды техники на площади Свободы в центре посёлка; мамам - рассмотреть красивые природные пейзажи, здания на улице, подготовить рассказ на тему: «Как поселок готовится к празднику».

Кроме того, все вместе: педагог, дети и их родители нередко выходили в природу в выходные дни ( семейный туризм): изучали мир природы ( растений, насекомых, животных), учились бережному взаимодействию с ним, знакомились с ролью человека в природе. Такие прогулки способствовали формированию детской экологической культуры, «учили» детей самостоятельно оценивать уровень безопасности окружающей среды как среды жизнедеятельности.

Заметив детский интерес к работе по ознакомлению их с родным краем, родители тоже прониклись доверием, осознали ее важность.

Стало доброй традицией проведение с детьми и родителями тематических бесед с использованием фотографий, иллюстраций, видео и фотоматериалов: «Отдыхаем всей семьёй», «Радость доставляют нам природные пейзажи», видеоэкскурс «Семейная прогулка по родному посёлку».

    Из опыта педагогической практики использования данной работы в образовательном процессе с уверенностью могу сказать, что развитие ценных нравственных качеств детей дошкольного возраста посредством организации работы по ознакомлению с малой родиной будет протекать эффективно если:

• процесс педагогического руководства строится с учетом современных требований педагогики и психологии и базируется на возрастных и индивидуальных особенностях детей дошкольного возраста;

• созданы определённые условия: образовательная развивающая среда в группе детского сада и дошкольного учреждения, увлечённые деятельностью участники: дети, педагог, родители;

• деятельность разнообразна, интегрирована, охватывает все образовательные области детского развития (См. Приложение № 4)

Все правильно организованные моменты первого и второго этапов определяют успешность работы на третьем этапе – этапе, направленного на выявление эффективности педагогического воздействия данной работы на развитие ценных нравственных качеств детей среднего и старшего дошкольного возраста, их познавательных и творческих и способностей и рефлексию. (На третьем этапе был проведён мониторинг знаний детей).

    Таким образом, развитие важных нравственных качеств детей старшего дошкольного возраста осуществляется в процессе активной, содержательной и полезной деятельности – ознакомлении с родным посёлком с использованием разнообразных форм организации, методов и приёмов педагогического воздействия; систематически, планомерно, целенаправленно, в деятельности, организуемой самими детьми и педагогом в образовательном пространстве. В этом пространстве дошкольник живёт и учится самостоятельно, развивает свои познавательные, интеллектуальные, творческие и трудовые возможности, формирует сенсорные навыки, накапливает жизненный опыт, учится анализировать и сопоставлять наблюдаемые явления, получает опыт эмоционально-практического взаимодействия со взрослыми и сверстниками, на собственном опыте приобретает жизненно необходимые знания и навыки взаимодействия с окружающим миром ( природа, люди), учится осознавать своё место в этом мире, радоваться новому открытию как успеху и стойко переносить свои неудачи.

 Доброжелательность, тёплая атмосфера, выдумка и фантазия, интересные и содержательные мероприятия – только в этом случае деятельность будет полезна как для общего развития ребенка, так и для поддержки и развития его познавательной, творческой и трудовой активности.

      В результате проделанной работы, направленной на развитие нравственных ценностей, творческих и познавательных способностей детей среднего и старшего дошкольного возраста посредством ознакомления их с малой родиной выполнены все поставленные задачи, реализована цель.

В образовательном пространстве группы создана предметно-развивающая среда, способствующая формированию у детей среднего и старшего дошкольного возраста нравственных ценностей, необходимых для воспитания маленьких патриотов. Ранее существующая система работы по нравственно – патриотическому воспитанию дошкольников пополнена новыми интересными разработками (конспекты организованной деятельности (См. раздел «Методические разработки», 5 конспектов), сценарии мероприятий, экскурсии, целевые прогулки).

    Так как эта работа осуществлялась всеми участниками образовательного процесса, то качественные изменения коснулись их всех.

Дети, воспитанники группы (См. Приложение № 6)

Эффективность работы с детьми прослеживается по всем уровням развития:

• Нравственность: у детей сформированы ценные нравственные качества гражданина и патриота своей страны: любовь к малой и большой Родине, уважение к людям, милосердие, сострадание, отзывчивость. Каждый ребенок эмоционально открыт, искренен, обладает большой способностью к сопереживанию.

• Познание: повысился уровень любознательности и познавательной активности детей среднего и старшего дошкольного возраста к вопросам родного края (задают много вопросов по поводу того, что видят, что происходит в посёлке ( строительство нового моста, стадиона, праздник посёлка)), расширились знания детей о родном поселке и крае; у детей сформирован устойчивый интерес к малой родине: объектам живой природы, людям и их традициям, событиям, достопримечательным местам.

• Эстетическое воспитание: дети научились замечать и ценить прекрасное в окружающем мире, любоваться и восхищаться его красотой, великолепием, картинами природы; у детей развились эстетический вкус, эстетическое чутьё, эстетическое восприятие.

• Творчество: дети научились прославлять красоту окружающего мира, воспевая в собственных стихах и прозе, создавая творческие «шедевры» (рисунки, картины, поделки, природные композиции из цветов и листьев (экибано), схемы будущих домов и микрорайонов посёлка). Достигнуты успехи в творческих конкурсах (Так, в 2024 году дети стали победителями (2-ое и 3 – е место) в конкурсах муниципального уровня: Конкурс рисунка «Вместе дружная семья», посвящённого Дню семьи, любви и верности (тема: «Моя семья в Селивановском районе») и конкурс «Вспомним годы грозовые!», посвящённый победе в Великой отечественной войне).

• Труд: дети по собственной инициативе и с большим желанием принимают участие в трудовых десантах по благоустройству родного посёлка: посадка саженцев, уборка мусора, совершают добрые поступки на благо окружающих людей и внешнего мира (волонтёрское движение).

• Сознание: у детей повысился уровень сознания: не пройдут мимо беспорядка: (мусор на улицах, в парковой зоне),обязательно устранят его.

• Инициативность: реализовывая желание сохранять и преумножать красоты родного края, повысился уровень инициативности и креативности детей: в решении любого вопроса они готовы проявить творческое начало, инициативу, фантазию, нестандартный подход к осуществлению задуманного (креативное неординарное мышление).

• Игра: дети проявляют инициативу, самостоятельность, желание отразить в своих играх знания о родном посёлке, полученные в ходе исследовательской деятельности.

• Речь: повысился уровень речевой активности детей в повседневной жизни. Дети свободно мыслят, четко выражают свои просьбы, легко и непринужденно выстраивают партнерские взаимоотношения со взрослыми и сверстниками в различных жизненных ситуациях, что придает им уверенности в собственных коммуникативных возможностях.

Кроме того, активизировалась связная речь, обогатился и расширился словарный запас, сформировалась грамматическая и звуковая культура речи; совершенствовалась произносительная сторона речи. Словарный запас стал более эмоционально окрашен. Дети составляют большие по объему и более последовательные рассказы о родном посёлке.

• Данная работа оказала влияние на расширение кругозора, повышение уровня развития психических процессов: внимания, памяти, мышления. Воображение детей приобрело более высокий уровень: они сочиняют мини – стишки, рассказы о родном посёлке, размышляют и фантазируют о будущем посёлка, т.е. проявляют творчество и фантазию, самостоятельно подбирают средства для воплощения замысла.

Вывод: таким образом, использование в образовательном процессе различных форм организации, методов и приёмов по ознакомлению детей с малой родиной как интересного детям вида деятельности явилось инструментом для развития нравственных ценностей, творческих и познавательных способностей детей – важных качеств для подготовки детей к жизни в современном обществе.

Интересные факты: По данным опроса родителей, 94% детей группы с удовольствием проявляют интерес к объектам окружающей действительности (природа, архитектурные объекты), к людям, их деятельности, событиям в посёлке и стране, вовлекают в процесс познания и деятельности (трудовой, творческой) всех членов семьи.

Педагоги (См. Приложение № 7)

• Повысился интерес педагогов к работе по патриотическому воспитанию детей (ознакомлению с малой родиной) как средству развития нравственных ценностей, познавательных и творческих и способностей детей старшего дошкольного возраста.

• (Трансляция опыта осуществлялась через следующие формы работы: открытые просмотры организованной и самостоятельных видов детской деятельности, консультации, отчёт о работе по самообразованию).

• Педагоги научились грамотно организовывать предметно-развивающую пространственную среду (создавать условия в группе для творческого самовыражения личности каждого ребенка посредством широкого разнообразия творческих и художественных материалов, книг, картин с изображением мест родного посёлка) и активно применять в работе различные формы, методы и приёмы по ознакомлению детей с малой родиной, добиваясь при этом высокой результативности своего труда.

• Педагоги научились грамотно использовать современные образовательные технологии и интерактивные формы обучения при организации работы по ознакомлению детей с малой родиной, что значительно повышает интерес детей к данной деятельности и способствует в полной мере раскрытию их индивидуальных возможностей.

• Педагоги оптимизируют образовательный процесс с детьми среднего и старшего дошкольного возраста путём активного взаимодействия с природой родного посёлка и его достопримечательностями как средствами поддержки и развития нравственных ценностей детей, их познавательных и творческих и способностей.

• Педагоги с удовольствием и успешно используют в работе «педагогические находки»:

 разработанные конспекты организованной деятельности, сценарии проведения туристических походов, экскурсий и целевых прогулок,

 словотоворчество ( «Игра с рифмой»: сочинительство стишков о природе родного посёлка)

Родители ( См Приложение № 8)

• Родители осознали важность работы по ознакомлению детей с родным посёлком в плане их нравственного, познавательного и творческого развития, активно вовлеклись в процесс взаимодействия с педагогом, стали равноправными и заинтересованными партнёрами.

• Выросло доверие к эффективному влиянию работы нравственно – патриотической направленности на общее развитие своего ребёнка. Родители стали больше внимания уделять данному вопросу в воспитании детей в домашних условиях (организация наблюдений сезонных изменений в природе, красота окружающего мира, человеческих взаимоотношений, любовь к родным местам).

• Повысился уровень участия родителей в образовательном процессе: участие в творческих конкурсах, помощь в организации целевых прогулок, экскурсий, туристических походов.

Охват родителей деятельностью патриотической направленности

период начало учебного года конец года

2023-2024 45% 85%

2024-2025 100% 100%

Результаты анкетирования родителей детей среднего дошкольного возраста о роли работы нравственно - патриотической направленности в общем развитии детей

№

Вопрос

  Начало года (сентябрь 2022) Конец года (май 2023)/

  охват родителей -19 чел.

1 Знакомо ли Вам понятие «нравственно – патриотическое воспитание»? 8 человек

/42%/ 11 ч.

/61%/

2 Считаете ли Вы эту работу важной и необходимой в условиях ДОУ? 16человек

/89%/ 19 ч.

/100%/

3 Считаете ли Вы, что данная работа является помощником в детском развитии? 15человек

/83%/ 19 ч.

/100%/

4 Какие качества личности ребёнка, на Ваш взгляд, можно развить посредством организации данной работы? 10человек

/56%/ 19 ч.

/100%/

5 Видите ли Вы свою роль в этой работе? Готовы ли её осуществлять в партнёрстве с педагогами образовательного учреждения? 15человек

/83%/ 19 ч.

/100%/

6 Как часто Вы организуете наблюдения в природе с ребёнком? 19человек

/100%/ 19 ч.

/100%/

Вывод: исходя из полученных данных, ясно видно, как изменилось отношение детей и их родителей к вопросам нравственно – патриотической направленности: у детей вырос интерес, у родителей - доверие к эффективности работы по ознакомлению с родным посёлком как средству развития детей среднего и старшего дошкольного возраста.

Качественный анализ всех достигнутых показателей дает основание считать, что осуществляемая в рамках образовательного процесса деятельность с детьми среднего и старшего дошкольного возраста по организации работы нравственно – патриотической направленности способствует детскому развитию; активности, сплачивая, при этом, и развивая всех участников образовательных отношений. «Лечебным» инструментарием для творческой и познавательной активности детей эта работа является лишь в руках педагога, грамотно осуществляющего отбор нужных форм организации, методов и приёмов и владеющего способами вовлечения детей в занимательную деятельность.

1. Александрова Е.Ю., Гордеева Е.П. Система патриотического воспитания в ДОУ. – Волгоград «Учитель», 2007. – 200с.

2. Алешина Н.В. Патриотическое воспитание дошкольников. - М.: ЦГЛ, 2008. – 247с.

3. Буре Р.С., Родина Г.Н. Шатова А.Д. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников. 2-е изд. Под ред. Виноградовой А.М.

4. Водзинский Д.И. Нравственное и эстетическое воспитание. – Мн: Нар. Асвета, 1982 . – 151 с.

5. Мулько И.Ф. Социально-нравственное воспитание дошкольников 5-7 лет. – М.: 2004 – 96 с.

6. Островская Л.Ф. Беседы с родителями о нравственном воспитании дошкольника. – М.: Просвещение, 1987 . – 144 с.

7. . Алёшина, Н.В. Патриотическое воспитание дошкольников [Текст]/Н.В. Алёшина. - М.: ЦГЛ, 2005. - 256 с

8. Жариков, А.Д. Растите детей патриотами [Текст]: книга для воспитателей детского сада/ А.Д. Жариков. - М.: Просвещение,1980. – 192 с.

9. Казаева, Е.А. Воспитание основ гражданственности у детей старшего дошкольного возраста [Текст]: автореф. канд. пед. наук/ Е.А.Казаева; Шадринский гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2000. - 23 с.

10. Казетова, А.X. Формирование патриотизма как нравственной ценности детей предшкольного возраста в процессе краеведческой деятельности [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук/ А.Х. Казетова; Западно-Казахст. гос. ун-т им. М. Утемисова. - Атырау, 2006. - 29 с.

11. Герасимова 3. Родной свой край люби и знай. М., «Дошкольное воспитание», 2001, №2.