Формирование самостоятельности обучающихся с интеллектуальными нарушениями на уроках технологии в 7–8 классах в рамках профильного направления «Подготовка младшего обслуживающего персонала»

Самостоятельность — ключевой компонент социальной адаптации и профориентации обучающихся с интеллектуальными нарушениями.

Самостоятельность способствует развитию умений и навыков, необходимых для повседневной жизни. Это включает в себя умение планировать свои действия, управлять временем, а также осуществлять финансовое планирование и заботиться о собственном здоровье.

Формирование самостоятельности также играет важную роль в профориентации. Обучающиеся с интеллектуальными нарушениями начинают осознавать свои сильные и слабые стороны, что помогает им ориентироваться в выборе профессии. На уроках технологии они могут изучать профессии, связанные с обслуживанием, и приобретать практические навыки.

Развитие самостоятельности связано с приобретением социальных навыков. Учащиеся учатся взаимодействовать с окружающими, что способствует улучшению их коммуникационных навыков и уверенности в себе. Это особенно важно для формирования социальных связей и дружеских отношений.

Наличие самостоятельности повышает самооценку и уверенность в собственных силах, что, в свою очередь, положительно сказывается на психологическом состоянии обучающихся. Когда они чувствуют, что способны принимать решения и что их усилия приводят к результату, это формирует позитивный настрой на будущее.

На уроках технологии учащиеся могут работать над задачами и проектами, которые требуют самостоятельного подхода, таких как организация рабочих процессов. Это поможет им более эффективно использовать приобретенные навыки в будущем.

Формирование бытовых и трудовых умений способствует социальному включению, повышению самооценки и снижению зависимости от взрослых.

В условиях домашнего индивидуального обучения важно трансформировать педагогические технологии так, чтобы навыки формировались в реальных бытовых условиях обучающегося, с учётом особенностей восприятия, мотивации и темпа освоения материала.

Все это говорит об актуальности и необходимость разработки приемов и методик, направленных на развитие самостоятельности обучающихся с интеллектуальными нарушениями в режиме индивидуальных домашних занятий.

Предлагаемый опыт представляет собой описание принципов организации учебного процесса, структуры и особенностей проведения занятий, приёмов и методов для формирования самостоятельности и практических навыков обучающихся, средств и инструментов обучения.

Данный опыт представлен на примере упражнений для формирования самостоятельности и практических навыков обучающихся представленных в Приложении.

Данные методики и приемы могут быть полезны учителям технологии, дефектологам, а также родителям обучающихся с ОВЗ. Учителя технологии могут применить данные методы для улучшения трудовых навыков и уверенности у обучающихся. Дефектологи могут использовать предложенные методические инструменты для поддержки учащихся с ОВЗ. Родители могут применять методику в домашних условиях для поддержки самостоятельности и развития социально-бытовых навыков своих детей.

Формирование устойчивой самостоятельности у обучающихся с интеллектуальными нарушениями — это многогранный процесс, который требует системного подхода и внимательного учета индивидуальных особенностей каждого ученика.

В качестве ведущей педагогической идеи было выделено – наделить обучающихся базовыми знаниями о технологиях и процессах, связанных с работой младшего обслуживающего персонала и сформировать соответствующие навыки в процессе практической деятельности.

Учитывая разнообразие потребностей учащихся с интеллектуальными нарушениями, ключевым в их обучении был выбран индивидуализированный подход:

1) Подбор заданий: задания подбирались с учетом психофизических особенностей, уровня подготовки каждого ученика, его интересов и возможностей.

2) Регулярная обратная связь: активное взаимодействие с родителями, чтобы корректировать подход в процессе обучения и предоставлять учащимся поддержку.

3) Поэтапное усложнение заданий. Это помогает учащимся постепенно наращивать свои навыки и уверенность в собственных силах.

На начальном этапе задания максимально простые и понятные, чтобы не вызывать у учащихся чувства стресса или неуверенности. По мере успешного выполнения заданий, увеличение их сложности, добавляя новые элементы, чтобы учащиеся могли развивать свои навыки.

Самостоятельность у обучающихся формируется при выполнении реальных бытовых и трудовых действий в условиях домашнего обучения:

- Планирование и выполнение домашних заданий: учиться готовить различные блюда, вести хозяйство, организовывать свое время и пространство.

- Задания на реальных примерах: работа с реальными бытовыми ситуациями. Это дает учащимся возможность учиться самостоятельно справляться с ситуациями, которые могут возникнуть в контексте жизни.

Привлечение родителей к совместной работе над проектами помогает укрепить связи и формирует у учеников чувство ответственности. Регулярные встречи и обсуждения с родителями о прогрессе обеспечивают поддержку и понимание, что они не одни в своем стремлении к самостоятельности ребенка.

Формирование устойчивой самостоятельности у обучающихся с интеллектуальными нарушениями требует комплексного и взвешенного подхода. Благодаря сочетанию системной подготовки, индивидуализации процесса обучения, поэтапного усложнения заданий, практического опыта и активного взаимодействия с семьей, можно создать условия для успешной социализации и профориентации этих учеников.

Для достижения данных целей были поставлены задачи:

- изучить методологические основы формирования устойчивой самостоятельности у обучающихся с интеллектуальными нарушениями;

- отобрать наиболее целесообразные методы и формы организации образовательного процесса по формированию самостоятельности у обучающихся с интеллектуальными нарушениями через системную практико ориентированную технологическую подготовку;

- разработать методический инструментарий для формирования трудовых умений и бытовых навыков у детей с ОВЗ: опорные схемы, карточки последовательности, сенсорная поддержка.

    Формирование самостоятельности у обучающихся с умственной отсталостью требует прочной теоретической базы и понимания ключевых концепций в области специального образования и психологии.

Педагогика специального образования и теория компенсаторного развития нацелены на создание условий, в которых обучающиеся с особыми потребностями могут развивать свои способности. Теория компенсаторного развития акцентирует внимание на следующих аспектах:

 Индивидуальные возможности - признание уникальности каждого учащегося и его особых потребностей, что требует адаптации образовательных методов и подходов. Лев Выготский, ключевая фигура в области специального образования, акцентировал внимание на возможностях обучения на основе индивидуальных сильных сторон.

 Компенсация нарушений - использование различных технологий и методов, направленных на коррекцию недостатков и развитие сильных сторон, что способствует повышению мобильности и самостоятельности.

Принципы жизненно значимого обучения выделял Дэвид Колб. Он подчеркнул важность практического опыта для усвоения знаний и навыков через активное участие, акцентируя внимание на том, что знания и навыки, приобретенные обучающимися, должны быть тесно связаны с реальной жизнью. Задания и учебные материалы, основанные на реальных жизненных ситуациях, помогают учащимся выстраивать понимание своей роли в обществе и их повседневные обязанности. Участие в реальных проектах и задачах, которые интересны и значимы для учащихся, способствует повышению их вовлеченности и стремления к обучению.

Концепция зоны ближайшего развития (ЗБР) Л. С. Выготского подчеркивает, что эффективное обучение возможно, когда учащиеся взаимодействуют с более опытными партнерами (учителями, родителями, сверстниками). Это взаимодействие включает поддержку на начальных этапах. Учитель использует свою квалификацию для того, чтобы обеспечить успешное выполнение задач на уровне, чуть выше текущих возможностей учащегося. Далее следует постепенное снятие поддержки (scaffolding). Процесс, при котором уровень поддержки учителя постепенно уменьшается по мере того, как учащийся становится более уверенным и независимым. Это помогает развить устойчивую самостоятельность.

Лора Харт и Кэролайн Розен исследовали методы поддержки самостоятельности у обучающихся с особыми образовательными потребностями. На основе описанных ими теоретических основ можно выделить несколько практических шагов для формирования самостоятельности у обучающихся с умственной отсталостью:

1) Создание адаптированных заданий. Разработка заданий, соответствующих ЗБР учащихся и направленных на решение практических задач в рамках профильного обучения.

2) Регулярная рефлексия и обратная связь. Поощрение учащихся к размышлениям о своих успехах и трудностях, что поможет им развить навыки самоанализа и саморегуляции.

Принцип модульности и дифференциации важен для учёта индивидуальных потребностей обучающихся. Здесь можно выделить теоретическую и методическую базу Галиной А.И. и Головинской Е.Ю. Учебно-методический комплект «Технологии. Профильный труд. Подготовка младшего обслуживающего персонала» разработанный авторами для организации обучения школьников с интеллектуальными нарушениями предлагает модульную структуру, удобную для адаптации под разные уровни развития обучающихся. Это позволяет создавать учебные модули, которые могут быть адаптированы и переосмыслены в зависимости от прогресса учащихся.

Формирование трудовых умений и бытовых навыков требует использование различных методик, таких как:

 Опорные схемы и карточки последовательности. Они помогают структурировать задания и разбивать их на доступные этапы, что облегчает понимание и выполнение.

 Сенсорная поддержка. Различные материалы и приемы для создания опор для обучения повышает вовлеченность и понимание у детей с ОВЗ.

Таким образом, использование принципов специального образования и теории компенсаторного развития, принципов жизненно значимого обучения и теории зонирования ближайшего развития создает основу для эффективного развития самостоятельности обучающихся с интеллектуальными нарушениями. Это, в свою очередь, способствует успешной социализации и интеграции этих учащихся в общество.

На первом этапе педагогической деятельности изучались теоретические, нормативные и методические основы организации образовательного процесса и формирования самостоятельности у обучающихся с интеллектуальными нарушениями.

В качестве нормативной базы использовались:

 ФГОС обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (утв. приказом № 1599 от 19.12.2014г. Министерства образования и науки РФ),

 Федеральная адаптированная основная общеобразовательная программа обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее ФАООП УО вариант 1) (утв. приказом Министерства просвещения России от 24.11.2022г. № 1026).

ФГОС для обучающихся с интеллектуальными нарушениями предписывает организацию индивидуализированного образовательного маршрута, реализацию адаптированных программ и формирование жизненно необходимых умений и навыков. Важная задача стандарта — обеспечить условия для развития самостоятельности, самообслуживания и трудовой деятельности.

Федеральная адаптированная основная программа (ФАООП УО) конкретизирует требования ФГОС: в ФАООП УО указываются цели коррекционно образовательной работы, планируемые результаты (в том числе бытовая и трудовая самостоятельность), требования к содержанию и организации обучения, методы оценки и сопровождения. ФАООП УО предполагает использование адаптированных УМК и практических модулей, их интеграцию с ИПРА обучающегося.

В условиях домашнего индивидуального обучения соблюдение ФГОС и ФАООП УО требует: индивидуального планирования занятий, адаптации содержимого УМК, связки образовательных задач с реальными бытовыми условиями ребенка и учёта задач реабилитации.

В соответствии с ФГОС определено, что образовательный процесс должен носить практико-ориентированный, действенный характер содержания образования.

ФАООП УО вариант 1 послужило основой для разработки рабочей программы по учебному предмету «Профильный труд» («Младший обслуживающий персонал»).

ФАООП УО определяет цель и задачи учебного предмета «Профильный труд» («Младший обслуживающий персонал»). Цель обучения – всестороннее развитие личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениям) среднего возраста в процессе формирования их трудовой культуры.

Задачи обучения:

− развитие социально ценных качеств личности (потребности в труде, трудолюбия, уважения к людям труда, общественной активности);

− обучение обязательному общественно полезному, производительному труду; подготовка обучающихся к выполнению необходимых и доступных видов труда дома, в семье и по месту жительства;

− расширение знаний о материальной культуре как продукте творческой предметно-преобразующей деятельности человека;

− расширение культурного кругозора, обогащение знаний о культурно-исторических традициях в мире вещей;

− расширение знаний о материалах и их свойствах, технологиях использования;

− ознакомление с ролью человека-труженика и его местом на современном производстве;

− ознакомление с массовыми рабочими профессиями, формирование устойчивых интересов к определенным видам труда, побуждение к сознательному выбору профессии и получение первоначальной профильной трудовой подготовки;

− формирование представлений о производстве, структуре производственного процесса, деятельности производственного предприятия, содержании и условиях труда по массовым профессиям, с которыми связаны профили трудового обучения в образовательной организации;

− ознакомление с условиями и содержанием обучения по различным профилям и испытание своих сил в процессе практических работ по одному из выбранных профилей в условиях школьных учебно-производственных мастерских в соответствии с физическими возможностями и состоянием здоровья обучающихся;

− формирование трудовых навыков и умений, технических, технологических, конструкторских и первоначальных экономических знаний, необходимых для участия в общественно полезном, производительном труде;

− формирование знаний о научной организации труда и рабочего места, планировании трудовой деятельности;

− совершенствование практических умений и навыков использования различных материалов в предметно-преобразующей деятельности;

− коррекция и развитие познавательных психических процессов (восприятия, памяти, воображения, мышления, речи);

− коррекция и развитие умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение);

− коррекция и развитие сенсомоторных процессов в процессе формирование практических умений;

− развитие регулятивной функции деятельности (включающей целеполагание, планирование, контроль и оценку действий и результатов деятельности в соответствии с поставленной целью);

− формирование информационной грамотности, умения работать с различными источниками информации;

− формирование коммуникативной культуры, развитие активности, целенаправленности, инициативности.

Для организации обучения использовался УМК «Технологии. Профильный труд. Подготовка младшего обслуживающего персонала», учебник 7 класс, 8 класс «Технологии. Профильный труд. Подготовка младшего обслуживающего персонала», Галина А. И., Головинская Е. Ю.

На втором этапе были разработаны и определены:

 основные принципы организации учебного процесса;

 структура и организация занятий;

 приёмы и методы для формирования самостоятельности и практических навыков обучающихся;

 средства и инструменты обучения.

Принципы организации учебного процесса:

1) Индивидуализация. Планирование на основе ИПРА и содержания УМК (разделы учебника подбираются согласно уровню обучающегося). При разработке и реализации программы по предмету с учитывались особенности психофизического развития, индивидуальные возможности обучающихся с интеллектуальными нарушениями для обеспечения их профессиональной и социальной адаптации. На основе индивидуальной программы реабилитации и абилитации инвалида (ИПРА), заключения и рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК), рекомендаций педагога-психолога и учителя-дефектолога школы-интерната.

2) Поэтапность. Дробление темы учебника на микрозадачи.

3) Реалистичность. Упражнения и практические задания из учебника адаптируются под домашний быт обучающихся.

4) Обратная связь и подкрепление. Использование элементов оценочной системы УМК и дополнительных мотиваторов.

5) Вовлечение семьи. Совместное использование учебных материалов.

Структура и организация занятий

Гибкость структуры занятий является ключевым элементом для успешного обучения и развития самостоятельности у обучающихся с особыми потребностями. Она позволяет адаптировать процесс под индивидуальные потребности и особенности ребенка, обеспечивая вовлеченность и понимание.

Основные этапы учебного занятия:

1. Подготовительный этап

На этом этапе происходит создание основ для дальнейшего обучения:

- Презентация плана занятия. Использование наглядных материалов, таких как картинка или фото из учебника, поможет привлечь внимание обучающихся и создать предварительное представление о теме.

- Раздача карточек. Карточки, содержащие ключевые понятия или шаги, помогут учащимся лучше понять задачу и свою роль в процессе урока.

2. Мотивационный этап

- Связь темы с жизненной ситуацией. Обсудить, как изучаемая тема применима в повседневной жизни, это способствует пониманию ее актуальности для обучающихся.

- Показ примера в домашних условиях. Провести маленький эксперимент или показать видео, что позволит учащимся увидеть практическое применение изучаемого материала.

3. Основной этап - поэтапное выполнение задания с постепенным снижением помощи учителя.

- Освоение нового материала. Совместный анализ нового материала дает возможность ученику задать вопросы и прояснить непонятные моменты.

- Совместное выполнение. Учащийся выполняет задание вместе с педагогом, что позволяет ему учиться в процессе и получать поддержку.

- Самостоятельное выполнение. Учитель начинает вводить элементы самостоятельности, постепенно уходя от помощи, когда учащийся становится более уверенным.

4. Контроль и коррекция

- Проверка выполнения задания. Учащиеся сравнивают свою работу с образцом, что дает им возможность увидеть, на каком уровне они находятся.

- Исправление ошибок. Обсуждение ошибок, выявленных в процессе проверки, способствует углубленному пониманию темы и позволяет исправить недочеты.

5. Рефлексия.

Рефлексия является завершающим этапом, позволяющим обучающимся оценить свои успехи. Предлагается домашнее задание для закрепления.

Каждый из этапов урока играет свою важную роль в общей системе обучения и позволяет наилучшим образом адаптировать процесс к потребностям учащихся при этом развивая их самостоятельность и уверенность в себе.

Приёмы и методы образовательной деятельности

Для реализации содержания программы использовался модульный подход. Учебный материал разбивается на модули - каждый модуль — функциональный навык:

Модуль 1: Сервировка и подготовка стола.

Модуль 2: Основы гигиены и уход за посудой.

Модуль 3: Уборка помещений.

Модуль 4: Уход за текстилем (стирка, сушка, глажка изделий).

Модуль 5: Работа с простыми бытовыми приборами и безопасность.

Каждый модуль состоял из блоков:

1) Вводный (демонстрация навыка педагогом),

2) Тренировочный (упражнение и тренировка учеником выполнения навыка),

3) Контрольный (проверка навыка в реальной ситуации),

4) Трансферный (перенос навыка на новые ситуации).

Маршрут обучения составлялся в виде плана на месяц/квартал с учётом частоты занятий и домашней практики; план гибкий и корректировался по результатам мониторинга.

Методические приёмы:

1. Визуальные опоры. Ученику предлагались пошаговые карточки с фото/схемами, пиктограммы, пиктограммы безопасности.

Порядок представления материалов:

2. Цепочка действий. Каждое сложное действие разбивается на минимальные элементы (микрозадачи). Например, стирка вручную:

 набрать воду,

 добавить средство,

 намылить,

 прополоскать,

 отжать,

 развесить.

Для каждого элемента разрабатывается набор подсказок и критериев.

3. Метод «Покажи — сделай вместе — помоги частично — предоставь самому»

Этот метод эффективно развивает навыки и самостоятельность у обучающихся. Он включает следующие этапы:

1) Покажи

На этом этапе учитель демонстрирует, как выполнять задание. Важно подробно объяснить каждый шаг, чтобы ученик мог понять процесс.

2) Сделай вместе

Теперь ученик работает вместе с учителем. Это позволяет ученику попробовать выполнить задание с поддержкой наставника, что поможет укрепить уверенность и понимание.

3) Помоги частично

На этом этапе учитель предоставляет меньше помощи. Ученик начинает самостоятельно справляться с задачами, но при необходимости получает поддержку от преподавателя. Это позволяет ученику учиться самостоятельно, но все еще иметь возможность обратиться за помощью.

4) Предоставь самому

Ученик теперь самостоятельно выполняет задание или процесс, который он изучал. Таким образом, он закрепляет свои знания и демонстрирует, что действительно понимает материал и освоил новый навык.

Этот метод эффективен, так как способствует активному обучению и позволяет ученику постепенно становиться самостоятельным и автономным в своих навыках.

4. Вербализация действий. При отработке навыка с учеником учитель использует простых глагольные шаблоны и однословные команды. Ученик проговариваеть последовательности перед выполнением.

5. Циклы повторения: каждый ключевой навык отрабатывается в 6–8 повторениях в разных условиях

6. Метод проблемного обучения. Создаётся проблемная ситуация (например, испачкалась чашка) и ученик учится выбирать алгоритм действий, опираясь на знакомые шаги.

Средства и инструменты обучения

 Наглядные пособия: карточки последовательности, фото инструкции, чек листы, алгоритмы.

 Бытовые наборы, доступные в домашних условиях: простая кухонная утварь, тазики, мягкие щётки, безопасные моющие средства, макеты приборов.

 Электронные ресурсы: короткие обучающие видеозаписи (30–90 с) с демонстрацией шагов, которые ребёнок может пересматривать. Видеофайлы согласуются с родителями и размещаются в закрытом доступе.

 Средства коррекции: тактильные маркеры на предметах (например, цветные наклейки), таймеры для контроля времени.

 Апробирование методов осуществлялось в процессе обучения двух учеников 7 и 8 классов в 2023 - 2024 уч.г. , 2024 - 2025 уч.г. в условиях индивидуального обучения.

При реализации программы и проведении занятий данные методы были адаптированы и использованы с учётом индивидуальных особенностей каждого ученика.

На третьем этапе проводился мониторинг и анализ эффективности используемых приёмов и методов для развития самостоятельности у обучающихся с интеллектуальными нарушениями при обучении технологии в 7 – 8 классе в рамках профильной направленности «Подготовка младшего обслуживающего персонала». Подведенные результаты и итоги данного опыта, показали его состоятельность и эффективность.

   Эффективность предложенной системы работы по формированию самостоятельности проверялась путём сравнения данных, полученных в результате исследования на протяжении 2-х лет обучения.

   Для анализа результатов осуществлялся мониторинг развития навыков и самостоятельности у обучающихся 7 и 8 классов в 2023 - 2024 уч.г. , 2024 - 2025 уч.г.. Мониторинг проводился дважды в год, первичная диагностика в начале и конце учебного года - итоговая.

 Первичная диагностика учителя технологии включала оценку моторики, уровня бытовой самостоятельности и мотивации, сформированности навыков. Для оценки использовались стандартизованные и адаптированные методики, а также наблюдение в домашних условиях.

Критерии оценивания уровня бытовой самостоятельности и мотивации, сформированности навыков:

1) Количественные:

 число операций, выполняемых самостоятельно;

 время выполнения;

 частота запросов помощи учителя.

2) Качественные:

 точность выполнения задания,

 соблюдение последовательности по карточкам/учебнику,

 соблюдение техники безопасности,

 устойчивость навыка в разных условиях.

Для оценки сформированности каждого навыка использовались критерии:

1) «выполнил полностью»,

2) «выполнил с подсказкой»,

3) «не выполнил».

Анализ результатов мониторинга учащихся 7-8 классов показал следующие показатели по критериям оценивания уровня бытовой самостоятельности и мотивации за 2 года обучения по программе

Выводы по мониторингу

Количественные результаты:

1. Число операций, выполняемых самостоятельно.

 У обоих учеников выполнение операций самостоятельно составило 90%. Это указывает на то, что они могут справляться с большинством заданий без помощи.

2. Время выполнения.

   Один ученик завершил задания в установленный срок, в то время как второй потратил на 15% больше времени, что говорит о необходимости дополнительной практики.

3. Частота запросов помощи.

   Первый ученик обратился за помощью 2 раза, в то время как второй запрашивал поддержку 4 раза. Это показывает, что второй ученик нуждается в большей поддержке.

Качественные результаты:

1. Точность выполнения.

   Первый ученик продемонстрировал точность выполнения на уровне 90%, тогда как второй достиг 70%. Это указывает на разные уровни понимания и освоения материала.

2. Соблюдение последовательности по карточкам/инструкции.

   Первый ученик следовал последовательности на 85%, тогда как второй — на 60%. Есть необходимость в улучшении у второго ученика.

3. Соблюдение техники безопасности.

   Оба ученика соблюдали правила безопасности во время выполнения задач, что является положительным показателем.

4. Устойчивость навыка в разных условиях.

   Первый ученик проявил устойчивость навыка в 80% случаев, а второй — в 50%. Второму необходимо уделить внимание в условиях изменений.

 Таким образом результаты показали, что оба ученика демонстрируют устойчивую самостоятельность, в то время как второму нужно больше работы для повышения уверенности и навыков.

        Выводы:

– Используемые методы и приемы приводя к снижению числа ошибок при выполнении бытовых операций на 60%.

- Системная работа позволяет ученикам с интеллектуальными нарушениями перейти от выполнения с помощью учителя к самостоятельному выполнению при выполнении 80% бытовых операций.

Примеры упражнений и заданий для отработки самостоятельного выполнения бытовых навыков.

1. Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

2. Федеральная адаптированная основная программа (ФАОП) для обучающихся с интеллектуальными нарушениями.

3. Артюхина Т. И., Пономарева Н. В. Педагогика коррекционного образования. — М., 2015.

4. Выготский Л. С. Избранные психологические труды. — М., 1984.

5. Газманов А. М., Иванова Е. П. Методы обучения детей с умственной отсталостью. — СПб., 2012.

6. Галина А. И., Головинская Е. Ю. Технологии. Профильный труд. Подготовка младшего обслуживающего персонала. Учебник. 7 класс.

7. Галина А. И., Головинская Е. Ю. Технологии. Профильный труд. Подготовка младшего обслуживающего персонала. Учебник. 8 класс.

8. Обучение детей с нарушением интеллектуального развития (Олигофренопедагогика): Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. Под редакцией Б.П. Пузанова - М.: Интел. центр «Академия» 2001 - 272 с.

9. Рубинштейн С.Л. Психология умственно отсталого школьника - М.: Просвещение, 1979 - 190 с.

10. Методические рекомендации Минпросвещения РФ по организации индивидуального обучения обучающихся с ОВЗ.